tag:blogger.com,1999:blog-19025881588961170832024-03-25T06:58:24.420-07:00En situación de aprendizajeRamón Besoníastuprofesoronlinehttp://www.blogger.com/profile/03477560724126563078noreply@blogger.comBlogger291125tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-72114240142302333062023-05-14T02:41:00.000-07:002023-05-14T02:41:16.349-07:00Móvil, sueño y salud mental<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMjZmAlUfkaZdST0xbnAovbfycQJ98mizrM0LWDb9w517ihJpQRmr0TIjtbvBAaQ1b3xeBMkauB7_EzpRfnyj6dgGP7bwHPS776MJrXYL51aLT-cY5I5utPLhWW4UoHSqSdpD04VgDxBcobU3yf7O26q4bWCH4mbeCujDg1AcJsc3H4Mq9upQ0syNVMA/s6000/En%20el%20aula.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="6000" data-original-width="6000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMjZmAlUfkaZdST0xbnAovbfycQJ98mizrM0LWDb9w517ihJpQRmr0TIjtbvBAaQ1b3xeBMkauB7_EzpRfnyj6dgGP7bwHPS776MJrXYL51aLT-cY5I5utPLhWW4UoHSqSdpD04VgDxBcobU3yf7O26q4bWCH4mbeCujDg1AcJsc3H4Mq9upQ0syNVMA/w640-h640/En%20el%20aula.jpg" width="640" /></a></div> <p></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Cuando pensamos en un proyecto digital de </span>centro<span style="font-family: inherit;">, a </span>menudo<span style="font-family: inherit;"> lo que se nos viene a la mente es el </span>desarrollo<span style="font-family: inherit;"> de la competencia digital de docentes y alumnos, la mejora del uso didáctico de herramientas digitales, así </span>como<span style="font-family: inherit;"> de la dotación y la gestión de recursos. Sin embargo, aunque sea una preocupación latente, </span>obviam<span style="font-family: inherit;">os con facilidad el impacto que estas tecnologías tienen en la vida cotidiana de nuestro alumnado, </span>no solo<span style="font-family: inherit;"> en entornos vulnerables, sino como parte de una cultura de consumo generalizado donde los hábitos se trastocan, dando paso a conductas que alteran necesidades </span>básicas<span style="font-family: inherit;"> de los menores, como el sueño, la alimentación, la atención y la concentración, las relaciones interpersonales, hábitos de estudio y gestión del tiempo.</span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">La </span>salud<span style="font-family: inherit;"> mental y física del alumnado se ha convertido en una preocupación recurrente en los claustros docentes y en las familias, y uno de los factores </span>agravantes<span style="font-family: inherit;"> de esta distopía es el impacto que tiene el </span>consumo<span style="font-family: inherit;"> indiscriminado e irracional de dispositivos dentro y fuera de los centros, multiplicado por otros factores emocionales que </span>interactúan<span style="font-family: inherit;"> en esos contextos de comunicación donde se mueve nuestro alumnado e hijos.</span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">En mi centro, este escenario es especialmente preocupante. La situación que </span>ilustra<span style="font-family: inherit;"> la viñeta es real y habitual. Alumnos/as que pasan una parte de la mañana dormidos en el aula, sin ganas, desmotivados, pendientes del móvil, con la atención dispersa, incapaces de concentrarse, de leer con profundidad un breve texto o realizar una tarea rudimentaria con cierta eficacia. En muchos casos, el entorno social y familiar agrava estas conductas, pero no es necesariamente el único detonante. Cada vez es más </span>habitual<span style="font-family: inherit;"> observar conductas de este tipo en alumnos de familias </span><i style="font-family: inherit;">normalizadas</i><span style="font-family: inherit;">, en las que existe una cierta </span>armonía<span style="font-family: inherit;"> emocional y </span>hábitos<span style="font-family: inherit;"> saludables. La cultura digital contemporánea contiene en sí misma aspectos distópicos que alteran el </span>desarrollo<span style="font-family: inherit;"> físico, emocional y académico del </span>alumnado y que requieren de nuestra reflexión y actuación compartida.</span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Repensar el uso racional de la </span>tecnología dentro y fuera de los centros es esencial antes de abordar su intervención educativa en el proceso de aprendizaje. No basta con conocer, aplicar y evaluar aspectos meramente metodológicos y académicos. La realidad impone un enfoque más holístico y humanista. </span></p><p><span style="font-size: large;">Recientemente pedí a mis alumnos de Psicología de segundo de Bachillerato que realizaran un sencillo trabajo de investigación acerca de este asunto en el contexto de mi centro, con entrevistas cualitativas a numerosos alumnos/as de diferentes edades. Los resultados fueron los previsibles y aún más preocupantes: fatiga visual, insomnio, dolores de cabeza, cuello y hombros, ansiedad, adicción, dificultad para concentrarse, pérdida de memoria, agresividad, disminución del ejercicio físico, apatía, descontrol de hábitos de sueño, aseo y alimentación... Todo ello con rutinas cotidianas alteradas: uso prolongado del móvil durante la noche, periodos escasos y disruptivos de sueño, cansancio y falta de concentración y atención en el aula, desayuno deficiente o inexistente, aumento del consumo de bebidas energéticas... En algunas ocasiones, este cuadro físico y psicológico deriva o agrava otras conductas aún más graves, que acaban afectando no solo a las expectativas académicas y el rendimiento, sino también a la salud de los menores. </span></p><p><span style="font-size: large;">En mi centro hemos puesto el foco en esta problemática, intentando sumar voluntades y esfuerzos en buscar acciones compartidas que mejoren la salud de nuestro alumnado. Un reto titánico, contra corriente, pero necesario. </span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-64448058990555464442023-04-06T01:50:00.003-07:002023-04-06T01:50:25.590-07:00Uso didáctico de Chat GPT: ejemplos prácticos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj79GCJQ55MNRRQNJ6UbEKsHnurTaUbxqiNJTHGSdbHXldUbs8_6jkFjqXlSUUExUYDpUvVGfbIbbdUF0mmH67GDKwD66Y-jIt1V61J9LuegKtPiNobwxRVTUJlbH1A7y9MYdkGlGiC7-B0TKutYDXF3ahh6U2GR5cfXUEyLzmIlshGFDwJxGd13Se5nQ/s1280/111.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="905" data-original-width="1280" height="452" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj79GCJQ55MNRRQNJ6UbEKsHnurTaUbxqiNJTHGSdbHXldUbs8_6jkFjqXlSUUExUYDpUvVGfbIbbdUF0mmH67GDKwD66Y-jIt1V61J9LuegKtPiNobwxRVTUJlbH1A7y9MYdkGlGiC7-B0TKutYDXF3ahh6U2GR5cfXUEyLzmIlshGFDwJxGd13Se5nQ/w640-h452/111.jpg" width="640" /></a></div><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Tal y como le sucede a los alumnos, </span><a href="https://chat.openai.com/chat" style="font-family: inherit;" target="_blank"><span style="color: #a64d79;">Chat GPT</span></a><span style="font-family: inherit;"> puede ser para el docente una herramienta creativa o simplemente una forma de copia y pega, tal y como se podía hacer antes de la irrupción de la IA con los pdfs de las editoriales. Es más, si el docente evalúa a través de tareas que el alumno pueda replicar en Chat GPT, difícilmente le ayudarán a aprender algo más </span>que<span style="font-family: inherit;"> a sobrevivir para aprobar. De ahí que las </span>herramientas<span style="font-family: inherit;"> de IA deben ser utilizadas de </span>forma<span style="font-family: inherit;"> inteligente por el humano que se vale de ellas. La herramienta se </span>vuelve<span style="font-family: inherit;"> inteligente en manos de un docente inteligente. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Desde el diseño de la programación, pasando por la preparación de tareas educativas, hasta llegar a la evaluación y memoria del curso, Chat GPT puede ser un instrumento eficaz para </span>simplificar<span style="font-family: inherit;"> el </span>diseño<span style="font-family: inherit;"> de gestión curricular y evaluación, así como diseñar tareas de aula. Pero es esencial saber primero qué queremos y cómo lo queremos. No podemos preguntar a la Ia sin tener claros nuestros objetivos y elementos del proceso de trabajo.</span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Lo primero que debes aprender al empezar a utilizar Chat GPT es entrenarte, saber cómo preguntar a la IA, ya que esta aprende de tus enunciados. No puedes decirle que te haga x cosa y ya está. <b>Debes precisar lo que quieres, a ser posible poniéndola primero en context</b>o. Por ejemplo, como es mi caso: </span></span></p><p><span style="color: #3d85c6; font-size: large;"><i style="font-family: inherit;">«Soy docente de Filosofía en Bachillerato. <b>Elabora cinco dilemas filosóficos</b> a través de los cuales los alumnos puedan reflexionar acerca de la complejidad del concepto de verdad»</i><span style="font-family: inherit;">. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Como podéis observar en el vídeo de abajo, la IA enuncia los dilemas y las diferentes preguntas que se pueden plantear. Si le pido otros cinco dilemas, no hace falta repetir de nuevo el enunciado anterior. Recuerda que en este chat estoy </span>diciendo<span style="font-family: inherit;"> datos sobre dilemas en para alumnos de Filosofía de Bachillerato. Si mi enunciado está contextualizado y es claro y preciso, la IA contesta eficazmente. Si andas atascado, puede ayudarte a delimitar los contenidos previos de una tarea y su diseño y estructura. Pero el docente debe saber qué hacer con esos datos, </span>adaptándolos<span style="font-family: inherit;"> a su contexto de aula.</span></span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='492' height='409' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxLb8DWWvH9tbAFpYheTw6aa11lv08oKmc3xZaHRG_AeSAjlj96FaeKAX3VHQzJBfZ6MsLEGYZI-RLkkjOBcA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div><p></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Pero si quiero diseñar tareas en torno a estos dilemas para que cada alumno el<span style="font-family: inherit;">abore una <b>disertación y debate</b> <b>sobre casos prácticos</b>, podría preguntar a la IA: </span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="font-family: inherit;"><i>«</i></span></span><span style="font-size: large;"><i style="font-family: inherit;"><b>Elabora un guión de disertación filosófica</b> acerca del dilema de la mentira piadosa para que lo desarrolle un alumno de Bachillerato. El guión debe plantear casos prácticos y preguntas para que los asistentes se cuestionen de forma crítica esos casos.»</i><span style="font-family: inherit;">. </span></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">El resultado es muy interesante. La IA estructura la disertación y propone algunos casos prácticos para debatir. El alumno tendría a mano un guión previo sobre el que después </span>estructurar<span style="font-family: inherit;"> su disertación oral definitiva. El diseño de las tareas deben facilitar que el alumno use la IA como soporte, ayuda, guía, estructura de diseño de su propuesta, pero ninguna IA puede exponer y debatir por ti. Debe hacerlo el alumno. Si queremos asegurarnos que el alumno prepara su disertación de forma autónoma, la parte de </span>prototipo<span style="font-family: inherit;"> posterior a la consulta deberá hacerla en clase mediante un borrador en papel, elaborando un esquema conceptual que guionice su disertación y añada ideas de su propia cosecha y su punto de vista respecto a cada caso propuesto.</span></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='502' height='417' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxxTq_YRv6FBrhqQ1w5rPwNNgcPJr8dwJqRG6E_eBAklOwucMeq0bQ78vqjXIWLDT3KwdTAV5tfNicA2SWwCg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></span></div><p></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Cambiemos de <b>dilema</b> y de modelo de tarea: </span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«<b>Elabora un guión de debate filosófico</b> acerca del dilema de la realidad virtual para que lo desarrolle un alumno de Bachillerato. El guión debe plantear casos prácticos y preguntas para que los asistentes se cuestionen de forma crítica esos casos. El debate debe tener la estructura de una disputatio medieval, dividiendo a la clase en dos posturas contrarias»</i>.</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La IA estructura el debate en tres partes, además de una introducción y una conclusión. Preciso, sencillo y útil para que desde esa base el alumno construya su versión personal y los asistentes tengan casos sobre los que debatir. </span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><i></i></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><i><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='497' height='412' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwZKXkbu2E8Z5RL-3eK2LJyeRvhb05i9Aey-tqMv0-Pu_60pzn9LK7KkVV9dofJ8m28uMOQ03CmeB-NlARd8w' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></i></span></div><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><i><br /></i></span><p></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Finalmente, podemos pedir a la IA que nos proponga una <b>rúbrica de evaluación</b>. Hay que ir atinando cómo acertar hasta dar con un modelo aceptable. </span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«<b>Elabora una rúbrica en tabla</b> <b>para evaluar este debate</b>, distinguiendo entre la evaluación del alumno que dirige y prepara el debate y las aportaciones de los asistentes. Cada evaluación debe contener cinco items e incluir lo <span style="font-family: inherit;">que debe observar el docente para evaluar esos items. También se ponderará del 1 al 5 cada ítem».</span></i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Puedo añadir más enunciados, como la elaboración de una rúbrica de autoevaluación y coevaluación de los alumnos. Ir probando con versiones diferentes, adaptadas a mis objetivos. </span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='484' height='402' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dw2csH0RCtG8ebDaJq2SvBXtKmA3-3AVUVou1TsWJFzNgEZ6QFrEpYondZ8tB0CWGIEB2-Jj3k53esF0ylHqA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></span></div><p></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Y si le pidiera que me estructurara la <b>unidad didáctica del tema</b> de esta tarea? </span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«Elabora para el área de Filosofía de 1º de Bachillerato una <b>unidad didáctica sobre el problema de la verdad</b>. Incluye cinco bloques temáticos, cinco criterios de evaluación y tres tareas didácticas. Dos de ellas deben ser colaborativas. Desarrolla cada una de las tareas, especificando cada parte del proceso de trabajo, los materiales necesarios y los contenidos del tema que desarrolla. Termina con una rúbrica de evaluación con cinco items en forma de pregunta».</i></span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='470' height='390' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyhEIdOKfzedj1ee0I6HKFHp1OUvW2aHy353yl1kZLmQ0Oiqk-pWlGfmTSouh27eZWM8zIWWorOMeZaggUJGQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></span></div><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">No lo hace mal. Nos sirve de base para después adaptar y cambiar las tareas, criterios y rúbricas. Las posibilidades son infinitas y dependen de nuestra capacidad para crear experiencias de aprendizaje, La Ia solo te ayuda a estructurar y diseñar. El resto lo haces tú y tus alumnos. </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Ahí va otra propuesta:</span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«<b>Añade una cuarta tarea didáctica</b> que contenga los siguientes elementos:</i></span></div><p></p><ul style="list-style-type: "— ";">
<li style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal; margin: 0px;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal;"></span>Visionado individual de una película que plantee reflexiones sobre el tema de la verdad. Propón cinco películas recientes e indica qué pueden aportar al tema. Elabora un guión de observación y análisis que debe tener en cuenta el alumno mientras ve la película y que le servirá de base para su posterior disertación oral individual en clase. </i></span></li>
<li style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal; margin: 0px;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal;"></span>Disertación oral individual. Elabora un guión detallado de la disertación, que analice la película en general y algunas escenas en relación con el problema de la verdad. El guión debe estar bien detallado y con sugerencias prácticas y consejos para realizar correctamente la disertación.</i></span></li>
<li style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal; margin: 0px;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal;"></span>Debate. Elabora un guión de debate acerca de la película, con un cuestionario y fichas de análisis de escenas y su relación con el tema y situaciones reales que pueden vivir los alumnos.</i></span></li>
<li style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal; margin: 0px;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><span style="font-feature-settings: normal; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; font-variation-settings: normal; line-height: normal;"></span>Elabora por último una rúbrica de evaluación del alumnado que incluya al menos tres items de cada fase de cada tarea».</i></span></li></ul><p style="text-align: center;"></p><div style="text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='476' height='396' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxYviHBWgzS60atX7HP7DA3iZO3FP9nWkRK0HWLEEduBRuIMc9EGzD7yF-Eh1lonUf-UeiQ5Dnz3QsiIM3i1w' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></span></div><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Al detallarle aún más los pasos, la IA nos secuencia el proceso de forma más detallada. </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Probemos con una <b>guía didáctica de una de las películas propuestas</b>: </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«<span style="text-align: center;">Tomando como referencia la <b>película "La red social" </b>de David Fincher y el tema del problema de la verdad, <b>elabora una</b> <b>guía didáctica</b> de ayuda durante su visionado y para el debate posterior en el aula. Incluye en la guía cuestionario con elementos a observar y preguntas que después sirvan para el debate. Empieza con una breve sinopsis, una relación de elementos de la película que están relacionados con el problema de la verdad. Por último, termina con un análisis de los roles de los protagonistas y su postura en relación a la verdad.</span>».</i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='471' height='392' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwxTLU96tChpw8mg5ZPHA4Fbw4wAFuc_UQ1r_XiPo4KXg2aTlh43v8RECus0TuJuzAVPPRoiatxzNytbEos3w' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div><br /><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Como ves, no solo podemos diseñar una unidad didáctica, sino también sus tareas. </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Otra idea: <b>diseñar un escape room</b>. La IA te ayuda si le aportas los datos suficientes para realizar el guión de tu actividad. </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-size: large;"><i>«Quiero planificar una <b>situación de aprendizaje colaborativa</b> en forma de espacie room en Filosofía de 1º de Bachillerato acerca de las redes sociales y la verdad, dentro del tema de clase dedicado a la verdad y sus problemas. La situación de aprendizaje debe incluir: objetivos, descripción, proceso de trabajo, materiales, organización de equipos, pruebas a realizar, pistas detalladas, criterios de evaluación, rúbrica en tabla de la evaluación del escape room (con evaluación individual y de equipo)».</i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Si no es suficiente, sigue preguntándole, afinando algún apartado que quedó poco delineado. Por ejemplo, que te especifique cinco pruebas a realizar, con sus correspondientes pistas detalladas. Los materiales que necesitarás y cómo utilizarlos. Afinar la rúbrica de evaluación, indicándole qué items quieres reforzar y los porcentajes de cada ítem. Puedes preguntar todo lo que quieras hasta que tengas un borrador óptimo de tu escape room.</span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Es importante que verifiquemos que los datos aportados por la IA no son falsos o inventados. A veces no acierta o inventa. Debemos tomarnos la IA como una ayuda, no como un sustituto <span style="font-family: inherit;">de nuestra labor. El diseño final y sus detalles debe ser elaborado por nosotros. </span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Te añado <b>algunas ideas más</b>:</span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«<b>Diseña un</b> <b>programa de radio</b> en el que mis alumnos en torno a la pregunta: ¿es bueno mentir? El formato tendrá forma de debate. Cada alumno planteará preguntas y dilemas al resto. El diálogo debe profundizar en argumentos bien razonados, con ejemplos prácticos para analizar y rebatir. El diseño debe incluir: título, objetivos, descripción detallada de la escaleta del programa en forma de tabla, guión de argumentos y casos prácticos que los apoyen, criterios de evaluación y una rúbrica en tabla con los items a evaluar. Por último, recomienda 5 canciones españolas recientes que hablen de la mentira».</i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><br /></i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«Diseña una tarea que consista en crear grupos de trabajo de 4 alumnos y <b>que</b> <b>cada alumno de cada equipo analice los rasgos del perfil de otro alumno en su red social habitual </b>(imagen física, gustos, opiniones...) y los contraste con la imagen que ofrece en clase. El análisis debe ser objetivo y no ofensivo. Crea un guión de trabajo para realizar esta tarea de análisis, detallando los pasos del proceso y elementos a analizar y contrastar. Detalla cada rasgo a analizar en la red social. Después crea un guión de presentación para exponerla en clase y explicarla en clase, resumiendo los resultados del análisis y reflexionando sobre ello. Durante las exposiciones, cada alumno que hable debe hacer preguntas a sus compañeros para establecer un debate».</i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><br /></i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><span>«</span><span style="text-align: center;">Crea un guión de la siguiente tarea: <b>Análisis crítico de 2 noticias recientes que se haya demostrado que son fake</b> y que sin embargo se hayan considerado verdaderas en las redes sociales. Las noticias deben ser de interés para los alumnos de Bachillerato. Cada alumno analizará dos noticias y después expondrá en equipos de 4 personas sus conclusiones. Se anotarán estas reflexiones en un borrador y cada equipo expondrá oralmente en clase una noticia de cada persona del equipo que consideren que es relevante. Se expondrá en una presentación, mostrando la noticia fake y la verdad demostrada. El guión de esta tarea debe detallarse, especificando cada paso del proceso. </span>».</i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><br /></i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«<span style="text-align: center;"><b>Elabora un guión para una presentación</b> en la que el alumno presente un análisis de personajes de esta película y plantee tres cuestiones filosóficas en torno al problema de la verdad, a la luz <span style="font-family: inherit;">de algunas escenas de la película</span></span><span style="font-family: inherit;">».</span></i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><span style="font-family: inherit;"><br /></span></i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«<b>Sugiéreme tres mangas</b> <b>recientes</b> que aborden el problema de la verdad. Incluye: Nombre, autor y fecha de publicación. Sinopsis. Análisis de personajes. Análisis filosófico en relación con el problema de la verdad. Guía didáctica de uso en el aula. Cuestionario de observación durante la lectura».</i></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><br /></i></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i>«<b>Crea una tabla en la que se analicen tres</b> <b>argumentos</b> a favor y tres en contra de la verdad relativa, añadiendo a cada uno un caso práctico».</i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><br /></i></span></div><div style="text-align: right;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><i>Ramón Besonías</i></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: large;"><i><br /></i></span></div></div></div><p></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-15983680171198215572023-04-05T03:34:00.005-07:002023-04-05T04:03:36.189-07:00El alumno multitarea: todo a la vez y en todas partes<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCFjOEy0pGRPRLWOhlb3n_IS9mXpN4qsMoAlzJcJ90FyCentWI7HmkkIT5NFsVFSEV-NNJcTnE7XUC8OYcfr4KLTSvDrNBu_W0Ky-WF2qwoJ3oow8C3zPKtC93oHC339vIAZ4EXMUnBIXBjNtf3TNm26U109EvdVz7x3fcsFL7l9dM1SxDUzzqKO1zvA/s5000/Multitarea.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="5000" data-original-width="5000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCFjOEy0pGRPRLWOhlb3n_IS9mXpN4qsMoAlzJcJ90FyCentWI7HmkkIT5NFsVFSEV-NNJcTnE7XUC8OYcfr4KLTSvDrNBu_W0Ky-WF2qwoJ3oow8C3zPKtC93oHC339vIAZ4EXMUnBIXBjNtf3TNm26U109EvdVz7x3fcsFL7l9dM1SxDUzzqKO1zvA/w640-h640/Multitarea.jpg" width="640" /></a></div><p style="text-align: center;"><br /></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Sin duda a una persona talluda, que vivió siendo adolescente sin ordenadores, tablets y </span>teléfonos<span> inteligentes, mi viñeta se le antoja un tanto distópica e indeseable. Pero si preguntamos a un joven de hoy en día de seguro contemplará la escena con naturalidad, reconociéndose en ella y aceptando como habitual tales hábitos. El adulto la </span>interpretará<span> como un claro ejemplo de los tiempos que vivimos, donde los jóvenes son incapaces de centrarse y concentrarse en una tarea específica con atención y profundidad, impidiendo con ello un aprendizaje significativo. En su defensa, un joven alegará que el </span>adulto<span> es incapaz de entender que bajo este nuevo escenario también puedes comprender lo que lees y ves, solo que de forma enriquecida, relacionando múltiples formatos y </span>contenidos<span>. Que no es necesario </span>limitarse<span> a una tarea, rumiándola hasta la saciedad, para llegar a entender algo, </span>disfrutarlo<span> o aplicarlo a la vida cotidiana. El joven no entenderá cómo un adulto podía hace décadas concentrarse en una sola tarea sin aburrirse o desesperar. Lo que el adulto llama distraerse el joven </span>lo<span> ve como una forma de ampliar la mirada, llegar más lejos de lo que era capaz de llegar un joven de 1980. Por mucho que el adulto le muestre las ventajas de aquel otro mundo, el joven no querría vivir en aquel espacio donde el tiempo corría lento, tedioso y sin estímulos constantes.</span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Podemos intuir, en un acto de confianza e idealismo, que el joven que afirma esto está motivado, es curioso y autónomo, que es capaz de extraer de todos los contenidos que disfruta interpretaciones lúcidas y prácticas para su vida cotidiana y su futura experiencia profesional. Si no lo fuera, ese enriquecimiento personal se convertiría en consumo estéril, una distracción para tareas más delicadas y una ocasión para fomentar conductas tóxicas. Suponemos que ese joven tiene un contexto familiar que le estimula y facilita experiencias culturales variadas, que hay medios para obtenerlas, que sus amigos también son jóvenes </span>inquietos<span> y activos. El capital previo que atesora el joven, su contexto familiar y social, así como su capacidad de resolver emociones contrariadas, es esencial para entender cómo </span>actúa<span> ante este </span><i>multi</i><i>universo</i><span> de contenidos, qué es capaz de sacar de él para desenvolverse en la vida e hilar un futuro profesional deseable.</span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Sea cual sea el paradigma de conocimiento y comunicación, un joven así </span>obtendrá<span> de esa experiencia algo positivo y fértil para su vida. Bajo esta óptica, los </span>prejuicios<span> del adulto están provocados por el efecto </span>distorsionante<span> del tiempo, incapaz de adaptarse a un nuevo ritmo y modelo de cultura, conocimiento e interacción </span>social<span>. Aún así, ese adulto reconocerá que </span>incluso<span> él se ve alterado por lo que </span>interpreta<span> como pérdida de atención, incapacidad de concentración en tareas que requieren un tiempo prolongado y profundo. El joven no lo ve así. Criado en ese ecosistema, lo acepta e incorpora en sus rutinas diarias, sin recelo ni crítica, como </span>también<span> lo hacía el </span>joven<span> de 1980 con su propio mapa del mundo. </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>En este cambio de paradigma, la percepción de pérdida o ganancia obedece en gran parte a un componente generacional y a la actitud con la que enfrentemos la realidad. Quien lleva en este mundo más tiempo vivido que el que le queda por disfrutar, tendrá una cierta sensación de nostalgia y extrañamiento. Para quien el futuro es un horizonte lejano, todo es oportunidad y disfrute. Pero no siempre la edad es un componente determinante en nuestra forma de afrontar el presente, aunque suponga sin duda un molesto agravante. La actitud lo es todo. Un joven puede afrontar su presente </span>con<span> desidia y pesimismo, en un viaje sin fondo, entregado a un placer inconsistente y </span>vacío, mientras una persona <i>mayor</i> puede disfrutar y adaptarse con optimismo ante cualquier reto presente, sin percibir lo nuevo como enemigo de la cultura y el conocimiento, y desde la mirada crítica que le otorga su largo recorrido por la vida. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Sin embargo, este enfoque inclusivo y positivo no quita que podamos analizar con una mirada más amplia, ajena a contextos y generaciones, los efectos perversos que genera todo paradigma, sea este analógico, digital o urdido en las entrañas del multiverso. Pongamos como ejemplo ilustrativo un viaje. </span><span>No es lo mismo viajar en avión que en coche. </span><span>No es lo mismo viajar en coche que en bicicleta, como tampoco es lo mismo viajar en bicicleta que andando. Hay componentes objetivos que determinan nuestra experiencia, más allá de nuestra capacidad de adaptación a ese medio. Viajando en avión disfrutas de un paisaje bien distinto -si te toca asiento de ventanilla- al que disfrutas yendo en coche. En avión, los seres humanos son puntos en un tapiz colorido. En coche, ráfagas difuminadas sobre el horizonte. En bicicleta, distingues con más facilidad cuerpos y rostros desde la proximidad de la acera; incluso</span><span>, si estás atento,</span><span> puedes apreciar en una fotografía congelada si están alegres o pensativos. Un segundo basta para verlos y que te vean. Caminando te topas con ellos, compartes un saludo, una sonrisa, un fugaz hasta luego y buenos días. En avión, el paisaje a ratos es un cuadro impresionista, y de pronto una neblina lo convierte en una pintura romántica, donde la inmensidad de la naturaleza nos hace pensar en lo pequeño que somos. En coche, somos algo más partícipes del paisaje, aunque nos sintamos espectadores suyos, viajeros en tránsito, contemplando una película acelerada, donde el fondo es nítido y las figuras aparecen distorsionadas por la velocidad. La bicicleta nos ata al suelo, sentimos su pesada consistencia bajo el pedaleo, debemos hacer el esfuerzo de ganar terreno, de avanzar, de llegar. Distinguimos, </span><span>con cierta nitidez,</span><span> en instantáneas contiguas, el momento presente, encadenado en secuencias, como el celuloide de una película. Caminar nos convierte en parte del paisaje, cuerpos susceptibles de la mirada ajena y el contacto físico. Como si se tratase de un microscopio, nuestro ojo puede acercarse, apreciar el detalle, la grieta, la inocua inconsistencia de lo frágil, mirar de cerca, investigar, tocar, oler, oir sin la sintética sensación de estar simulando la realidad. Caminando las balas duelen, el abrazo reconforta, la comida sacia. No es lo mismo volar, conducir, pedalear y caminar. No es lo mismo. </span><span>Recuerdo mientras escribo estas líneas a un alumno de Bachillerato. Me confesó durante el confinamiento a causa de la COVID que pese a que los videojuegos y el móvil le salvaron de volverse loco en casa, muchas veces echaba de menos ver cara a cara a sus amigos. Ciertamente, no es lo mismo. </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Quien lleva algo más de tiempo en este mundo que un adolescente sabe que en el camino se pierden detalles y posibilidades de goce. El joven de 2023 apreciará con más sabiduría esa pérdida en 2050, y el viaje virtual desde ese futuro tornará quizá en insípida experiencia respecto a la vivida hoy enviando vídeos desde Tik Tok o creando un directo desde Twitch. Nadie se salva de ese extrañamiento. La inteligencia artificial, integrada en todas las acciones humanas, eliminará tareas rutinarias antes consideradas esenciales y necesarias para el desenvolvimiento cotidiano y la adquisición de una formación competente. Leer y escribir adquirirán un significado diferente. La oralidad sustituirá en parte a la escritura, mutando en formatos multimodales más sofisticados, donde la mano tendrá un papel diferente al que tuvo durante la era industrial </span><span>en el aprendizaje</span><span> y el trabajo.</span><span> </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Los enfoques multisensoriales de aprendizaje empiezan a ser recurrentes en las metodologías docentes porque los modelos de aprendizaje del alumnado en su vida cotidiana están protagonizados por espacios de interacción donde intervienen múltiples formatos de lenguaje para conocer y comunicarse, en los que la palabra escrita es una más y casi nunca la principal fuente de información. Mis alumnos de Bachillerato valoran más las fuentes en audio -podcast pregrabados, no mediante la clase magistral del docente- y audiovisuales que las escritas a la hora de procesar y reconstruir contenidos. Y este fenómeno no solo afecta a los contenidos creados por el docente, sino también a los métodos de evaluación, cada vez mas resistentes al modelo de examen escrito como arquetipo hegemónico de aprendizaje objetivo.</span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Pensar seguirá siendo un proceso cognitivo universal, pero no estará mediado como antaño, por lo menos en etapas escolares posteriores a los 14 o 16 años, por la pausa sosegada de una lectura lenta de contenidos unificados en un solo formato y soporte. Medios diversos y contenidos multimodales se combinarán para generar nuevos significados, encaminados a crear acciones prácticas que aporten un valor añadido a la realidad circundante. Pararse a pensar no requerirá de un corte continuado de la acción, sino de una reflexión temporal que desatasque procesos de trabajo. Las disciplinas que hoy se estudian en las aulas mutarán de contenido e instrucción. Ayer se buscaban contenidos en bibliotecas y navegadores, hoy se piden a una IA, mañana se ordenará a la IA qué hacer y cómo hacerlo. </span><span>Ayer se evaluaba contenidos, hoy competencias, mañana acciones.</span><span> Ayer se jugaba sobre el terreno, hoy en pantallas, mañana en universos inmersivos, generados por IA. Ayer se sabía que lo que estudiabas te facilitaría un trabajo, hoy todo itinerario académico te lleva a una encrucijada impredecible, mañana te dedicarás a algo inesperado. </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Una pregunta. ¿Qué cabida tiene en este escenario aparentemente distópico la charla sin prisas, unos versos </span><i>inútiles</i><span> leídos en compañía, el goce del ocio sin mediación de una transacción económica? La sensación de mareo, descontrol y confusión es inevitable cuando corremos a más velocidad de la que podemos asumir. Tarde o temprano nos caemos. Desacelerar, incluso caminar varios pasos hacia atrás, nos aporta perspectiva, serenidad y confianza hacia el futuro. Parar, caminar, incluso ir en bicicleta, relentiza la mente, la obliga a repensarse a sí misma, más allá del reclamo adaptativo. ¿Necesitará el joven de 2050 desenchufar su mente? Sin duda. Los versos serán diferentes, habitarán otros odres, descansarán en papel algorítmico, se recitarán en pantallas cuánticas, pero latirán alimentados de similares emociones, trascendiendo el interés y las modas. Ese extrañamiento al que he aludido en varias ocasiones revela un anhelo inherente a nuestra naturaleza, que repele la dictadura de lo real, se incomoda ante el renglón marcado. Pero es frágil, vulnerable, con facilidad cede a la nostalgia y nos paraliza. Convertir el extrañamiento en una rebeldía fértil, de exultante atrevimiento, indócil, requiere del arbitrio de una voluntad creativa, no confundir con productiva. Esa es la que debiera practicarse en las escuelas, estas de hoy y aquellas del mañana.Da igual el lazo que adorne el producto, la tecnología que prime en cada época. </span><span> </span><span>Las preguntas que Chat GPT no puede contestar, pero que importan.</span><span> </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-70298359602809763072023-03-31T09:57:00.006-07:002023-03-31T10:04:07.104-07:00Chat GPT: el punto de vista del alumno<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlaNM8xjExqYWG3h_KJrGbwWq6XkLTvVMgxoNkud13P5WBxkp6FcN3tmlh3wzhZfV2b8MfTEsPYwGNyl-aCgESuyyqZfteDB5ee8_xnYvOHrprL6FeQCvnyqBMjZnNWcCa4ZQio-NnTW8RqcQlOiZc68WJbpFTEKw2Xzk0NV0WcJHbakqAlq273HG0CQ/s989/Asi%CC%81%20si%CC%81.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="935" data-original-width="989" height="606" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlaNM8xjExqYWG3h_KJrGbwWq6XkLTvVMgxoNkud13P5WBxkp6FcN3tmlh3wzhZfV2b8MfTEsPYwGNyl-aCgESuyyqZfteDB5ee8_xnYvOHrprL6FeQCvnyqBMjZnNWcCa4ZQio-NnTW8RqcQlOiZc68WJbpFTEKw2Xzk0NV0WcJHbakqAlq273HG0CQ/w640-h606/Asi%CC%81%20si%CC%81.jpg" width="640" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Mi experiencia personal hasta la fecha me lleva a pensar que probablemente más alumnos estén en estos momentos pensando cómo implementar <i>Chat GPT</i> y otras IA en su vida académica que los propios docentes. De hecho, ya pululan por las redes numerosas recomendaciones para estudiantes. Comparto más abajo algunas de ellas.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Saber preguntar a la IA es y será uno de los retos esenciales para sacarle provecho, aunque existen trucos que ni siquiera exigen redactar la pregunta, sino que con darle la que te pide el profesor te facilita una respuesta más que satisfactoria.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">El uso de las IA dependerá de el grado de autonomía y responsabilidad del alumno y la naturaleza de la tarea asignada. Cuanto más mecánica y cerrada sea la tarea, más fácil será resolverla mediante una IA. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Comencemos con un <i>prompt</i> (formas en que podemos interactuar con las IA) que permite preguntar acerca de cualquier asunto, pidiendo a la IA que adopte el rol de un profesor experto en una materia o contenido específico. La IA reconocerá el carácter académico de la petición y la adaptará en su respuesta. Podemos también precisar el contenido o el nivel de estudios al que va dirigido. </span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: #a64d79; font-family: inherit; font-size: large;"><i>"Eres un profesor experto en... ¿Puedes enseñarme...?"</i></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@wilmerhurtado/video/7213795963331235115" class="tiktok-embed" data-video-id="7213795963331235115" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@wilmerhurtado?refer=embed" target="_blank" title="@wilmerhurtado">@wilmerhurtado</a> Prompt para estudiantes <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/poe?refer=embed" target="_blank" title="poe">#poe</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/inteligenciaartificial?refer=embed" target="_blank" title="inteligenciaartificial">#inteligenciaartificial</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ai?refer=embed" target="_blank" title="ai">#ai</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/artificialintelligence?refer=embed" target="_blank" title="artificialintelligence">#artificialintelligence</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/estudiantes?refer=embed" target="_blank" title="estudiantes">#estudiantes</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/educacion?refer=embed" target="_blank" title="educacion">#educacion</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/Chill-Vibes-7084465663108089857?refer=embed" target="_blank" title="♬ Chill Vibes - Tollan Kim">♬ Chill Vibes - Tollan Kim</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Tienes un temario en PDF u otro formato en tu ordenador. No quieres leer tantas páginas. Copias y pegas el texto en Chat GPT y le pides que te lo asuma. Puedes acotar el número de palabras o decirle que te resuma los primeros apartados. En un segundo prompt le pides que te resuma los dos siguientes, y así hasta acabar. De esta forma se consigue un resumen más eficaz. </span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: #a64d79; font-family: inherit; font-size: large;"><i>"Necesito un resumen de este texto."</i></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@techain.app/video/7185288094776806661" class="tiktok-embed" data-video-id="7185288094776806661" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@techain.app?refer=embed" target="_blank" title="@techain.app">@techain.app</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#CHATGPT</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/estudiantes?refer=embed" target="_blank" title="estudiantes">#estudiantes</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/res%C3%BAmenes?refer=embed" target="_blank" title="resúmenes">#resúmenes</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/pdf?refer=embed" target="_blank" title="pdf">#PDF</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ahorratiempo?refer=embed" target="_blank" title="ahorratiempo">#ahorratiempo</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/aprendizaje?refer=embed" target="_blank" title="aprendizaje">#aprendizaje</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/educaci%C3%B3n?refer=embed" target="_blank" title="educación">#educación</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/herramientaestudiantil?refer=embed" target="_blank" title="herramientaestudiantil">#herramientaestudiantil</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/original-sound-7185288106253175557?refer=embed" target="_blank" title="♬ original sound - 💡Techain Academy">♬ original sound - 💡Techain Academy</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">No sabes resolver algunos problemas de matemáticas. Copias el enunciado del problema en <a href="https://www.wolframalpha.com" target="_blank"><span style="color: #3d85c6;">WolframAlpha</span></a> y lo pegas. Te da la respuesta.</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@rafatatay/video/7208612873436794117" class="tiktok-embed" data-video-id="7208612873436794117" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@rafatatay?refer=embed" target="_blank" title="@rafatatay">@rafatatay</a> TRUCO para CLASES <a href="https://www.tiktok.com/tag/informatica?refer=embed" target="_blank" title="informatica">#informatica</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/tecnologia?refer=embed" target="_blank" title="tecnologia">#tecnologia</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/aprendecontiktok?refer=embed" target="_blank" title="aprendecontiktok">#AprendeConTikTok</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/lifehack?refer=embed" target="_blank" title="lifehack">#lifehack</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/hack?refer=embed" target="_blank" title="hack">#hack</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/google?refer=embed" target="_blank" title="google">#google</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/matematicas?refer=embed" target="_blank" title="matematicas">#matematicas</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/deberes?refer=embed" target="_blank" title="deberes">#deberes</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/estudiantes?refer=embed" target="_blank" title="estudiantes">#estudiantes</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ia?refer=embed" target="_blank" title="ia">#ia</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/inteligenciaartificial?refer=embed" target="_blank" title="inteligenciaartificial">#inteligenciaartificial</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/tip?refer=embed" target="_blank" title="tip">#tip</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/She-Share-Story-for-Vlog-6722656094272883458?refer=embed" target="_blank" title="♬ She Share Story (for Vlog) - 山口夕依">♬ She Share Story (for Vlog) - 山口夕依</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Te ha pedido el profesor que resumas un vídeo de YouTube? Instala <a href="https://chrome.google.com/webstore/detail/youtube-summary-with-chat/nmmicjeknamkfloonkhhcjmomieiodli" target="_blank"><span style="color: #3d85c6;"><i>YouTube Summary with ChatGPT</i></span></a> y listo. Tendrás tu resumen en segundos. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@lauranewstech/video/7188179453321825541" class="tiktok-embed" data-video-id="7188179453321825541" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@lauranewstech?refer=embed" target="_blank" title="@lauranewstech">@lauranewstech</a> Resume cualquier vídeo de YouTube usando CHATGPT. <a href="https://www.tiktok.com/tag/inteligenciaartificial?refer=embed" target="_blank" title="inteligenciaartificial">#inteligenciaartificial</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/noticia?refer=embed" target="_blank" title="noticia">#noticia</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/tecnologia?refer=embed" target="_blank" title="tecnologia">#tecnologia</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/Swear-By-It-6777237779509151746?refer=embed" target="_blank" title="♬ Swear By It - Chris Alan Lee">♬ Swear By It - Chris Alan Lee</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Te vas a presentar a la EBAU? Copia textos y preguntas de otros años y pídele a Chat GPT que te las resuelva. </span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@ai.paupi/video/7187049776196734214" class="tiktok-embed" data-video-id="7187049776196734214" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@ai.paupi?refer=embed" target="_blank" title="@ai.paupi">@ai.paupi</a> Esta Inteligencia Artificial te hace los deberes 📚<a href="https://www.tiktok.com/tag/examenesfinales?refer=embed" target="_blank" title="examenesfinales">#examenesfinales</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/estudiantes?refer=embed" target="_blank" title="estudiantes">#estudiantes</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/tips?refer=embed" target="_blank" title="tips">#tips</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/inteligenciaartificial?refer=embed" target="_blank" title="inteligenciaartificial">#inteligenciaartificial</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ia?refer=embed" target="_blank" title="ia">#ia</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/SUICIDE-YEAR-6905096721538238466?refer=embed" target="_blank" title="♬ SUICIDE YEAR - WEEDMANE & Suicideyear">♬ SUICIDE YEAR - WEEDMANE & Suicideyear</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Y si no sabes qué preguntar a Chat GPT y quieres tener en una sola web todas las posibilidades que te puede brindar como estudiante... <a href="http://Cactus.AI"><span style="color: #3d85c6;">Cactus.AI</span></a> te ayuda. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@sergilonu/video/7191924048647949574" class="tiktok-embed" data-video-id="7191924048647949574" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@sergilonu?refer=embed" target="_blank" title="@sergilonu">@sergilonu</a> Nueva IA para estudiantes! <a href="https://www.tiktok.com/tag/ia?refer=embed" target="_blank" title="ia">#ia</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/lifehack?refer=embed" target="_blank" title="lifehack">#lifehack</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/estudiantes?refer=embed" target="_blank" title="estudiantes">#estudiantes</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/Shakira-Bzrp-Music-Sessions-Vol-53-7187522835294881793?refer=embed" target="_blank" title="♬ Shakira: Bzrp Music Sessions, Vol. 53 - Bizarrap & Shakira">♬ Shakira: Bzrp Music Sessions, Vol. 53 - Bizarrap & Shakira</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Estás rellenando un cuestionario de esos en los que debes elegir la opción correcta, estilo <i>Kahoot</i>!? La extensión de Chrome <i><a href="https://chrome.google.com/webstore/detail/gptgo-chatgpt-from-any-ta/oeekolihnpojdigebjbhnkhbepjdoidi" target="_blank"><span style="color: #3d85c6;">GPTGo</span></a></i> te da la respuesta a tiempo para que anotes la respuesta correcta. </span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@robotshelld/video/7207816052317670661" class="tiktok-embed" data-video-id="7207816052317670661" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@robotshelld?refer=embed" target="_blank" title="@robotshelld">@robotshelld</a> GPTGo para aprobar exámenes 😏 / GPTGo to pass exams 😏 Extensión para Google Chrome / Google Chrome extension <a href="https://www.tiktok.com/tag/gptgo?refer=embed" target="_blank" title="gptgo">#gptgo</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chromeextension?refer=embed" target="_blank" title="chromeextension">#chromeextension</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chrome?refer=embed" target="_blank" title="chrome">#chrome</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/examenes?refer=embed" target="_blank" title="examenes">#examenes</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/exam?refer=embed" target="_blank" title="exam">#exam</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/aprobar?refer=embed" target="_blank" title="aprobar">#aprobar</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/passexam?refer=embed" target="_blank" title="passexam">#passexam</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/tip?refer=embed" target="_blank" title="tip">#tip</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/hack?refer=embed" target="_blank" title="hack">#hack</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/smart?refer=embed" target="_blank" title="smart">#smart</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/highschool?refer=embed" target="_blank" title="highschool">#highschool</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/university?refer=embed" target="_blank" title="university">#university</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/universidad?refer=embed" target="_blank" title="universidad">#universidad</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/pruebas?refer=embed" target="_blank" title="pruebas">#pruebas</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/preguntas?refer=embed" target="_blank" title="preguntas">#preguntas</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ethicalhacking?refer=embed" target="_blank" title="ethicalhacking">#ethicalhacking</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/moodle?refer=embed" target="_blank" title="moodle">#moodle</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/moodlehack?refer=embed" target="_blank" title="moodlehack">#moodlehack</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/original-sound-7207816053912652549?refer=embed" target="_blank" title="♬ original sound - Robotshell">♬ original sound - Robotshell</a></section></span></blockquote><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Los propios docentes pueden usar Chat GPT para crear exámenes en unos segundos. O pegarle un texto de apuntes de una materia y a partir de ese contenido pedirle que te redacte un examen con unas condiciones específicas. Ejemplo:</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: #a64d79; font-family: inherit; font-size: large;"><i>"Hazme un examen de álgebra para alumnos de ... nivel o edad con 5 preguntas de opción múltiple, indicando debajo la respuesta correcta."</i></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@victorm.ai/video/7205039868454505733" class="tiktok-embed" data-video-id="7205039868454505733" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@victorm.ai?refer=embed" target="_blank" title="@victorm.ai">@victorm.ai</a> Preguntándole por exámenes a <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/emprendimiento?refer=embed" target="_blank" title="emprendimiento">#emprendimiento</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ai?refer=embed" target="_blank" title="ai">#ai</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ia?refer=embed" target="_blank" title="ia">#ia</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/artificialintelligence?refer=embed" target="_blank" title="artificialintelligence">#artificialintelligence</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/inteligenciaartificial?refer=embed" target="_blank" title="inteligenciaartificial">#InteligenciaArtificial</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/victormai?refer=embed" target="_blank" title="victormai">#victormai</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/aprendeentiktok?refer=embed" target="_blank" title="aprendeentiktok">#aprendeentiktok</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/bot?refer=embed" target="_blank" title="bot">#bot</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/openai?refer=embed" target="_blank" title="openai">#openai</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/aiart?refer=embed" target="_blank" title="aiart">#aiart</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgptbot?refer=embed" target="_blank" title="chatgptbot">#chatgptbot</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/Kerosene-6921487225423136769?refer=embed" target="_blank" title="♬ Kerosene - Crystal Castles">♬ Kerosene - Crystal Castles</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">En la calidad de la pregunta está la buena respuesta:</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@crismxrtinez/video/7197882056334904582" class="tiktok-embed" data-video-id="7197882056334904582" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@crismxrtinez?refer=embed" target="_blank" title="@crismxrtinez">@crismxrtinez</a> 🤖 ¿Cómo usar Chat GPT? <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/formula?refer=embed" target="_blank" title="formula">#formula</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/inteligenteartificial?refer=embed" target="_blank" title="inteligenteartificial">#inteligenteartificial</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ai?refer=embed" target="_blank" title="ai">#ai</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/comousar?refer=embed" target="_blank" title="comousar">#comousar</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/cxnecta?refer=embed" target="_blank" title="cxnecta">#cxnecta</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/futuro?refer=embed" target="_blank" title="futuro">#futuro</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/tip?refer=embed" target="_blank" title="tip">#tip</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/hack?refer=embed" target="_blank" title="hack">#hack</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/original-sound-7197882082222541573?refer=embed" target="_blank" title="♬ original sound - Cris Martínez">♬ original sound - Cris Martínez</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Lo cierto es que el impacto de esta revolución tecnológica sobre la educación va a requerir desde ya </span>a los docentes una reflexión profunda sobre sus métodos de enseñanza.</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><blockquote cite="https://www.tiktok.com/@dranancyrodriguez/video/7198934224651636014" class="tiktok-embed" data-video-id="7198934224651636014" style="max-width: 605px; min-width: 325px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <section> <a href="https://www.tiktok.com/@dranancyrodriguez?refer=embed" target="_blank" title="@dranancyrodriguez">@dranancyrodriguez</a> Como la inteligencia artificial afecta la educacion. <a href="https://www.tiktok.com/tag/educaci%C3%B3n?refer=embed" target="_blank" title="educación">#educación</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/escuelas?refer=embed" target="_blank" title="escuelas">#escuelas</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ense%C3%B1anza?refer=embed" target="_blank" title="enseñanza">#enseñanza</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/ense%C3%B1anzas?refer=embed" target="_blank" title="enseñanzas">#enseñanzas</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/maestros?refer=embed" target="_blank" title="maestros">#maestros</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/educate?refer=embed" target="_blank" title="educate">#educate</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/homeschoolingenespa%C3%B1ol?refer=embed" target="_blank" title="homeschoolingenespañol">#homeschoolingenespañol</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/futuro?refer=embed" target="_blank" title="futuro">#futuro</a> <a href="https://www.tiktok.com/tag/chatgpt?refer=embed" target="_blank" title="chatgpt">#chatgpt</a> #<a href="https://www.tiktok.com/tag/capcut?refer=embed" target="_blank" title="capcut">#CapCut</a> <a href="https://www.tiktok.com/music/Pieces-Solo-Piano-Version-6777274113254754306?refer=embed" target="_blank" title="♬ Pieces (Solo Piano Version) - Danilo Stankovic">♬ Pieces (Solo Piano Version) - Danilo Stankovic</a> </section> </span></blockquote><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> <script async="" src="https://www.tiktok.com/embed.js"></script></span><p></p><p><span style="font-size: large;">Las tareas que puede realizar Chat GPT serán fuente de creatividad o de un mero copia y pega dependiendo del diseño didáctico que haga cada docente. Si buscamos una asimilación pasiva o reproductiva de los contenidos, el alumno recurrirá sí o sí a las virtudes de la IA, que le agiliza el trabajo, obteniendo igual o mejor calificación con menos esfuerzo. Si por el contrario, recurrimos a estrategias que faciliten una comprensión y uso de esos contenidos de forma creativa y activa, el alumno procesará el proceso de aprendizaje sin necesidad de limitar su tarea a un mero copiado de datos. La IA puede ser de gran ayuda en parte de ese proceso activo de comprensión, reconstrucción y comunicación de contenidos. Para ello, el docente debe conocer estas herramientas de inteligencia artificial y diseñar experiencias de aprendizaje con ellas. Ajenos a la voluntad del docente, los alumnos las usarán sin lugar a dudas.</span></p><p><span style="font-size: x-large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-24174306187968968002023-03-30T10:34:00.003-07:002023-03-30T14:39:27.198-07:00Chat GPT en la radio educativa: creación de guiones<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFJh3OQrmBF-UV0PbdWQFcPWLQQAnMZhaQFTHEHFKtCAUYfYnURX-_kPezDBBvmhtkKsS048hvbktPqeJrPCQzmBIrDGM3bKPLRdYfE6s5KxtYaqOp9nB6rUVNxDlXb6T4DUId5gKMen-jeykmpfDrpE0xQ0yX49e9G_MevWlVff-E813SxFqyCePsxg/s1200/Chat%20GPT%20en%20la%20radio%20educativa.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="640" data-original-width="1200" height="342" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFJh3OQrmBF-UV0PbdWQFcPWLQQAnMZhaQFTHEHFKtCAUYfYnURX-_kPezDBBvmhtkKsS048hvbktPqeJrPCQzmBIrDGM3bKPLRdYfE6s5KxtYaqOp9nB6rUVNxDlXb6T4DUId5gKMen-jeykmpfDrpE0xQ0yX49e9G_MevWlVff-E813SxFqyCePsxg/w640-h342/Chat%20GPT%20en%20la%20radio%20educativa.jpg" width="640" /></a></div><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span><p></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Puede ser <a href="https://chat.openai.com/chat" target="_blank"><span style="color: #a64d79;">Chat GPT</span></a> un aliado para que tus alumnos diseñen programas de radio? Lo he probado y puedo afirmar que sí, sobre todo si lo utilizamos como soporte de ayuda para diseñar guiones, estructuras de una escaleta, organización de contenidos, sugerencias de diálogos… En radio educativa es esencial que sea el propio alumno quien escriba, estructure y comunique sus propios guiones. En ese proceso, una IA puede ser de gran ayuda. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Cómo hacerlo? Comparto mi experiencia inicial, pidiéndole a Chat GPT que me ayude a crear guiones radiofónicos. El truco está en saber preguntar. Según esté redactada tu pregunta o solicitud así afinará más su respuesta. Una IA no es un ser humano, aunque simule nuestro lenguaje natural. Debe entender la lógica de tu petición, los detalles precisos, evitando metáforas, dobles sentidos, frases subjetivas o excesivamente enrevesadas. El principal reto del uso de estas IA es saber previamente qué quieres conseguir, cómo lo expresarás en forma de petición. Aún así, cuando abres una chat en GPT puedes seguir preguntando o solicitando, afinando los elementos que deseas lograr. La mayoría de las veces no se consigue una respuesta satisfactoria o completa con una sola solicitud. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span><b>He tomado como ejemplo un hipotético proyecto radiofónico centrado en la famosa obra de Lorca, "La casa de Bernarda Alba"</b></span>. ¿Qué podemos pedirle al chat? Dependerá de lo que queramos hacer en la radio y el conocimiento previo que tengamos sobre esa obra y su autor. Es aquí donde entra en acción el docente, que debe programar el reto radiofónico, sus fases de elaboración, los contenidos, materiales y herramientas a utilizar, entre ellas Chat GPT. El proceso debe quedar claro al alumno, de tal forma que la IA sea un soporte a partir de las condiciones, materiales y sugerencias aportadas por el docente, así como una supervisión y guía de los pasos dados por el alumno o el equipo de trabajo. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La IA no puede sustituir al alumno y al docente en su rol. Puede simplificar rutinas previas, ofrecerte un marco previo sobre el después abordar el reto, generar guiones para abrir boca, estructurar contenidos, ofrecerte un ejemplo de diversos formatos radiofónicos... Es tarea del docente diseñar proyectos en los que la IA no sea quien haga todo el trabajo, sino que sirva de soporte o guía.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>Si no quieres leer todo lo que aparece debajo puedes ver este vídeo que lo explica e ilustra</b>. Aún así, debajo tienes a tu disposición todas las transcripciones realizadas por la IA a partir de mis solicitudes.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/suyBmDUQbhg" title="YouTube video player" width="560"></iframe></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">A continuación te propongo algunos ejemplos prácticos que te ayuden a saber cómo preguntar a la IA y muestren formatos adaptables a un guión radiofónico en tu emisora escolar. Las preguntas a Chat GPT están marcadas en azul.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Comencemos. Primero, pensé bien qué quería conseguir de <span color="rgba(0, 0, 0, 0.85)">Chat GPT.</span> Me circunscribí al formato de ficción sonora y pedí lo siguiente: </span></p><p><i><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;">"Crea un guión radiofónico en formato radioteatro en torno a la obra de Lorca "La casa de Bernarda Alba". Indica locuciones, personajes, efectos sonoros, música, ruidos y otros elementos de dramatización radiofónica."</span></i></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Me contestó esto:</span></p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Título: La Casa de Bernarda Alba</i></span><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Formato: Radioteatro</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Duración: 60 minutos</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Bienvenidos a nuestro radioteatro de hoy, donde presentaremos una adaptación de la famosa obra de Federico García Lorca "La Casa de Bernarda Alba".</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: música de guitarra flamenca]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: En un pueblo andaluz, tras la muerte del segundo marido de Bernarda Alba, una viuda autoritaria y obsesionada por la honra, impone un luto riguroso de ocho años para sus cinco hijas. Pero la presión social y la rivalidad entre las hermanas, lleva a un desenlace trágico.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de campanas de iglesia]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: ¡Silencio! ¡El luto no permite música ni risas! ¡Limpia esa cara, Angustias! ¡Martirio, no te quites el pañuelo! ¡Magdalena, recoge tu pelo! ¡La Poncia, vigila que estas mujeres cumplan con el luto como es debido!</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Poncia: Sí, señora Bernarda. (en voz baja) Pero cómo sufren estas hijas, privadas de la libertad y el amor.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><br /></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de llanto]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Martirio: (llorando) ¿Por qué no podemos salir ni conocer hombres? ¡Esto es una prisión, no una casa!</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela: (en voz baja) Yo no voy a pasar ocho años encerrada aquí. Prefiero la muerte.</i><br /><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de puerta]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer del pueblo: ¡Bernarda, una de tus hijas ha sido vista hablando con Pepe el Romano!</i><br /><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: ¡Imposible! ¡Mis hijas son puras y honradas!</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de sillas moviéndose]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (gritando) ¿Cuál de ustedes se ha atrevido a manchar el nombre de mi familia?</i><br /><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela: (firme) Yo hablé con Pepe el Romano, madre. No voy a vivir encerrada y sin amor.</i><br /><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (enfurecida) ¡Maldita seas, Adela! ¡Te arrepentirás de esto!</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de golpes]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Poncia: (en voz baja) Esto no puede acabar bien.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: música triste de guitarra flamenca]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Y así, la rivalidad entre hermanas y la presión social terminan en un trágico final para la Casa de Bernarda Alba. Una historia de pasión, celos y represión en el corazón de Andalucía.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de campanas de iglesia]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Gracias por escuchar nuestro radioteatro de hoy. Esperamos que hayan disfrutado de esta adaptación de "La Casa de Bernarda Alba" de Federico García Lorca. ¡Hasta la próxima!</i><br /></span><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; text-align: left; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>[Efecto sonoro: música de guitarra flamenca]</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Como puedes leer, escribió un guión en el que intervienen algunos personajes de la obra, simplificando la trama, pese a indicar que el guión durará 60 minutos. Pero el resultado es asombroso. Permite al alumno hacerse una idea de cómo puede estructurarse una reinterpretación sonora del texto original. La IA ha sabido incluso adaptar los efectos sonoros al contexto de la obra. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Debido a que la IA solo me ofrece una versión reducida del texto, a continuación le pedí que escribiera un guión solo de uno de tres actos: </span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Crea un guión radiofónico en formato radioteatro en torno a la obra de Lorca "La casa de Bernarda Alba". Dividida en tres actos. Escribe solo el primer acto. Indica locuciones, personajes, efectos sonoros, música, ruidos y otros elementos de dramatización radiofónica."</i></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Este fue el resultado:</span></p><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Título: La casa de Bernarda Alba </i></span></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Formato: Radioteatro</span><br /><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Duración: 30 minutos</span><br /><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i>Acto 1</i></span></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Bienvenidos a esta adaptación radiofónica de "La casa de Bernarda Alba", la obra maestra de Federico García Lorca. Nos encontramos en el interior de una casa en un pueblo andaluz, donde vive Bernarda Alba con sus cinco hijas.</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de puerta cerrándose]</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz autoritaria) ¡Cállense todas! ¡No quiero oír ni un solo murmullo en esta casa!</span><br /><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Marta: (voz temerosa) Pero madre, ¿por qué no nos deja salir a disfrutar del sol?</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de látigo]</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: ¡Silencio! No permitiré que mis hijas se comporten como vagabundas.</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Bernarda es una mujer autoritaria y estricta, que mantiene un control férreo sobre su familia y su hogar.</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de abanico abriéndose]</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela: (voz rebelde) Yo no me quedaré encerrada en esta casa para siempre. Yo quiero vivir y ser libre.</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Adela es la hija menor de Bernarda, y la más rebelde de todas. Su deseo de libertad y su negativa a aceptar las normas de su madre serán un problema constante en la historia.</span><br /><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de campana]</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Prudencia: (voz tímida) Señora Bernarda, ha venido a visitarla la viuda de este pueblo.</span><br /><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz arrogante) Muy bien. Dígale que la espero en el salón.</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: La viuda es una de las pocas personas que se atreven a desafiar el poder de Bernarda. Sus visitas serán la chispa que encienda el conflicto principal de la obra.</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: música de transición]</span></i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><br /></span><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Hasta aquí el primer acto de "La casa de Bernarda Alba". No se pierdan el siguiente episodio, donde se desencadenará la lucha por el poder entre Bernarda y la viuda.</span><br /></i></span><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; text-align: left; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>[Efecto sonoro: música de cierre]</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">A continuación le pido el segundo acto: </span></p><p><i><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;">"Escribe el segundo acto."</span></i></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Y me contesta: </span></p><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;">Acto 2</span></i><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Bienvenidos de nuevo a "La casa de Bernarda Alba". En el acto anterior, conocimos a la familia de Bernarda Alba y la situación de opresión que viven bajo su techo. En este segundo acto, veremos cómo la llegada de la viuda desatará una serie de conflictos que pondrán en peligro la estabilidad de la casa.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de puerta abriéndose]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Viuda: (voz decidida) Buenas tardes, señora Bernarda.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz fría) Buenas tardes, viuda. ¿A qué debo su visita?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Viuda: (voz desafiante) Vengo a pedir la mano de su hija Angustias para mi hijo.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: La viuda no solo desafía el poder de Bernarda, sino que además se atreve a pedir la mano de Angustias, la hija mayor y la heredera del patrimonio de Bernarda.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz indignada) ¿Cómo se atreve a pedir la mano de mi hija sin antes consultarme? ¡Angustias se casará con quien yo decida!</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Viuda: (voz firme) Su hija es mayor de edad y tiene derecho a decidir sobre su vida.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: La discusión entre Bernarda y la viuda se vuelve cada vez más tensa, y la llegada de un hombre misterioso a la casa pondrá aún más en peligro la paz en el hogar.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de pasos]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Poncia: (voz curiosa) Señora Bernarda, un hombre ha llegado a la puerta.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz autoritaria) Pregúntele qué quiere.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: El hombre misterioso resulta ser Pepe el Romano, un joven apuesto que ha cautivado a todas las hijas de Bernarda, especialmente a Adela.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: música de suspense]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela: (voz enamorada) Madre, ¿puedo salir a ver quién es ese hombre?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz desconfiada) No permitiré que ningún extraño entre a mi casa.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Adela desafiará una vez más el poder de su madre y comenzará un romance secreto con Pepe, lo que desatará una serie de eventos que terminarán en tragedia.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de puerta cerrándose]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Y aquí termina el segundo acto de "La casa de Bernarda Alba". En el próximo episodio, veremos cómo el amor prohibido de Adela y Pepe llevará a la casa a un estado de tensión que no tendrá vuelta atrás.</i></span></div><div><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><br /></span></i></div><div><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;">[Efecto sonoro: música de cierre]</span></i><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Por último: </span></p><p style="text-align: left;"><i><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;">"Escribe el tercer y último acto".</span></i></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Y por supuesto me crea el tercer acto: </span></p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Acto 3</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Bienvenidos al último acto de "La casa de Bernarda Alba". En el acto anterior, vimos cómo el romance secreto de Adela y Pepe desató una serie de conflictos que pondrían en peligro la estabilidad de la casa.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de pasos apresurados]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Poncia: (voz asustada) Señora Bernarda, Adela no está en su habitación.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz nerviosa) ¿Cómo que no está en su habitación? ¿Dónde está?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Poncia: (voz temblorosa) No lo sé, pero encontré esta carta en su cama.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz afligida) (Leyendo la carta) "Me voy con Pepe. No volveré nunca más. Adela".</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: El amor prohibido de Adela y Pepe finalmente los llevó a escapar juntos, dejando atrás a Bernarda y a sus hermanas en una situación de desesperación.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de viento]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz desconsolada) ¿Cómo pudieron hacerme esto? ¿Cómo pudieron abandonarme?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Angustias: (voz preocupada) Madre, tenemos que buscarla antes de que sea demasiado tarde.</i><br /><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Martirio: (voz sarcástica) (risa) ¿Y para qué? Adela ya se fue con su amado.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: La tensión en la casa llega a su punto más alto cuando se descubre que Pepe ha dejado a Adela sola y embarazada, y que no tenía intención de casarse con ella.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: sonido de puerta abriéndose]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Vecina: (voz asustada) ¡Señora Bernarda, su hija Adela ha muerto!</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz desesperada) (Gritando) ¡No puede ser! ¡No puede ser!</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Adela, desesperada por la traición de Pepe, se ha suicidado. La casa de Bernarda Alba se sumerge en un estado de dolor y desesperación.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">[Efecto sonoro: música de tristeza]</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: (voz quebrada) (Llorando) Mi hija, mi pobre hija. Todo por culpa de este mundo hipócrita y cruel.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutor: Y así termina la historia de "La casa de Bernarda Alba". Una obra que nos muestra cómo la opresión, el amor prohibido y la desesperación pueden llevar a una tragedia irreversible.</i><br /></span><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; text-align: left; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>[Efecto sonoro: música de cierre]</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Como puedes observar, la IA emula con eficacia el lenguaje y formato de un diálogo radiofónico a partir de una obra teatral, y sugiriendo efectos sonoros. ¿Cómo asegurarse una versión creada por los alumnos a partir de las sugerencias de la IA? Haciéndolo en clase, primero con propuestas individuales y después en pequeños grupos hasta afinar el texto definitivo. Se supone que el alumno conoce previamente la obra, los personajes, al autor… Puede que hayan hecho otros retos en el aula en torno a esta obra, incluso utilizando Chat GPT para resumir, estructurar, documentarse.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">A menudo, cuando usamos didácticamente la radio escolar, el docente le da al alumno el texto definitivo copiado o creado por él, sin mediación de un proceso creativo. Con esta opción mediada por IA facilitamos el trabajo previo de prototipado y permitimos que el alumno no invente desde cero, sin saber por dónde empezar.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Por ejemplo, podemos pedirle que haga lo siguiente:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Elabora un perfil físico y psicológico de los personajes principales de la obra "La casa de Bernarda Alba", resumiendo brevemente el papel de cada uno en la drama, como si fuera el propio personaje el que se presentara y definiera para una ficción radiofónica."</i></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Y me contesta: </span></p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Me encantaría presentarme. Mi nombre es Bernarda Alba y soy la matriarca de esta familia. Soy una mujer mayor, de pelo gris y rostro arrugado. Mi presencia es imponente y dominante, y no hay nadie en esta casa que se atreva a desafiarme. Soy ambiciosa y arrogante, pero también soy vulnerable y he sufrido mucho en mi vida. Aunque estoy en mi segunda boda, no tengo la suerte de disfrutarla, ya que mi esposo falleció recientemente y estoy en duelo. Mi papel en este drama es el de controlar a mi familia con mano dura, pero también de protegerla y asegurar su futuro.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mi hija mayor, Angustias, es una mujer soltera de 39 años, poco agraciada y con poco cabello. Ella es la hija más afortunada en términos de herencia, pero es menospreciada por sus hermanas y la comunidad por su edad y su aspecto. Angustias es el símbolo de la opresión y la infelicidad que sufren las mujeres en nuestra sociedad.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Martirio, mi hija menor, es una mujer delgada y pálida, con una actitud malhumorada y rencorosa. Se siente celosa y envidiosa de su hermana Adela, lo que la lleva a tomar decisiones desesperadas. Martirio es una víctima de su propia inseguridad y su deseo de ser amada.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela, mi hija más joven, es una mujer hermosa y apasionada, con el cabello oscuro y los ojos brillantes. Es rebelde y valiente, y se enamora de Pepe el Romano, el hombre que todos desean. Su relación con Pepe provoca una serie de conflictos en la familia y en la comunidad que terminan en tragedia. Adela es el símbolo de la libertad y la esperanza de las mujeres en nuestra sociedad.</i><br /></span><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; text-align: left; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Por último, mi criada Poncia es una mujer astuta y observadora, con experiencia en la vida. Ella conoce los secretos de la familia y los utiliza a su favor. Aunque a veces se muestra cínica y burlona, también puede ser empática y compasiva cuando es necesario. Poncia es una especie de confidente y consejera para mi personaje, y su papel en el drama es el de revelar la verdad y exponer las mentiras de la familia.</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La IA hace con eficacia y cierta creatividad un breve perfil de cada personaje, presentado por la propia Bernarda, delineando incluso los valores morales que representa cada personaje.</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: x-large;"><br /></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Redoblemos la apuesta:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Elabora un guión radiofónico en el que de describa, analice y critique la vida de las mujeres españolas de principios del siglo XX que debían respetar durante años el luto. El guión debe ser un diálogo entre una mujer de la actualidad con otra de aquella época."</i></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Y resuelve así el reto: </span></p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Introducción:</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Locutora: Bienvenidos a nuestro programa de radio sobre la historia de la mujer española. Hoy hablaremos de un tema que ha marcado la vida de muchas mujeres españolas durante años: el luto. Un período en el que las mujeres tenían que respetar una serie de normas y tradiciones, a menudo a expensas de su propia felicidad.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Acto I:</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">(Sonido de un reloj que marca el tiempo)</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer actual: Hola, ¿cómo estás?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer del pasado: Hola, estoy bien. ¿Y tú?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer actual: Estoy bien, gracias. Quería hablar contigo sobre el luto que las mujeres tenían que llevar en tu época. ¿Puedes explicármelo?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer del pasado: Por supuesto. Cuando un hombre moría, su esposa y sus hijas tenían que llevar luto durante un período de tiempo. Durante este tiempo, no podían llevar ropa de colores, joyas o maquillaje. Teníamos que mostrar nuestra tristeza por la pérdida del hombre.</i><br /><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer actual: ¿Cuánto tiempo duraba el luto?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer del pasado: Dependía de quién hubiera muerto. Si era un marido o un padre, el luto duraba un mínimo de un año. Si era un hijo, el luto duraba seis meses.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer actual: Wow, eso es mucho tiempo. ¿Cómo te sentías al respecto?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer del pasado: Al principio, me sentía triste y en duelo. Pero después de un tiempo, se convirtió en una carga. No podía vestirme como me gustaba y siempre tenía que estar en casa. Me sentía atrapada y sin poder ser yo misma.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer actual: ¿Crees que estas tradiciones eran justas?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer del pasado: No, en absoluto. Creo que las mujeres deberían poder decidir cómo quieren vestirse y cómo quieren expresar su tristeza. Estas tradiciones solo nos reprimían y limitaban nuestras opciones.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Mujer actual: Estoy de acuerdo contigo. Creo que es importante que las mujeres tengan la libertad de elegir cómo quieren vivir sus vidas, incluso en tiempos de duelo.</i><br /><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">(Sonido de un reloj que marca el tiempo)</i><br /></span><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; text-align: left; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutora: Y ahí lo tienen, amigos. El luto, una tradición que ha marcado la vida de muchas mujeres españolas durante años. Una tradición que nos hace reflexionar sobre la libertad y la igualdad de género. Gracias por escuchar nuestro programa de hoy sobre la historia de la mujer española.</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Otra idea:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Elabora un guión radiofónico que simule un falso directo en el que un periodista entrevista a Federico García Lorca el día del estreno de su obra "La casa de Bernarda Alba". En la entrevista debe preguntarse, entre otras cuestiones: ¿Qué te inspiró esta obra? ¿Está basado en hechos reales? ¿Qué opinas de la situación de las mujeres en tu época? ¿Qué personaje es tu preferido y por qué? ¿Tienes en mente escribir otra nueva obra? ¿Será una obra de teatro o poesía?"</i></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">El resultado: </span></p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LOCUTOR: Bienvenidos a este falso directo en el que hoy tenemos con nosotros a un invitado muy especial: Federico García Lorca, poeta y dramaturgo español de gran renombre. Hoy es el día del estreno de su obra “La casa de Bernarda Alba”, y estamos aquí para hablar con él sobre la obra y su carrera como escritor. Federico, ¿cómo te sientes hoy?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LORCA: Muy emocionado, es un día muy importante para mí y para toda mi compañía de teatro.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LOCUTOR: Bueno, empecemos con la obra. ¿Qué te inspiró para escribir “La casa de Bernarda Alba”?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LORCA: La obra está basada en un suceso que ocurrió en un pueblo de Andalucía, en el que una viuda rica y autoritaria controlaba a sus cinco hijas para mantenerlas solteras y preservar su fortuna. Me interesó mucho el tema de la represión y el control, especialmente en relación con la situación de las mujeres en esa época.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LOCUTOR: Hablando de eso, ¿cómo ves la situación de las mujeres en tu época?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LORCA: Es un tema muy complejo. Las mujeres tenían muy pocas oportunidades para desarrollarse como individuos y se les imponían muchas limitaciones. En mi obra, quise mostrar el sufrimiento y la opresión que experimentaban las mujeres en un ambiente tan restrictivo.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LOCUTOR: ¿Cuál de los personajes de “La casa de Bernarda Alba” es tu preferido?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LORCA: Es difícil elegir, pero diría que la hija menor, Adela, es mi personaje preferido. Es la única que se rebela contra la autoridad de Bernarda y lucha por su propia libertad.</i><br /><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LOCUTOR: ¿Hay algún otro proyecto en el que estés trabajando actualmente?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LORCA: Sí, estoy escribiendo una nueva obra de teatro. Es muy diferente a “La casa de Bernarda Alba”, pero también se centra en temas sociales y políticos.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LOCUTOR: ¿Puedes darnos algún detalle sobre la nueva obra?</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LORCA: Todavía es demasiado pronto para decir mucho, pero puedo decir que será una obra de teatro y que explorará temas como la justicia y la libertad.</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">LOCUTOR: Bueno, suena muy interesante. Muchas gracias por estar con nosotros hoy, Federico, y felicidades por el estreno de “La casa de Bernarda Alba”.</i><br /></span><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; text-align: left; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>LORCA: Muchas gracias a ti. Ha sido un placer estar aquí.</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Rematemos:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Inventa un guión radiofónico en formato de ficción sonora en el que los personajes Bernarda y Adela, de "La casa de Bernarda Alba", discuten acerca de la libertad de la mujer. Adela quiere liberarse y su madre la mantiene atada al luto."</i></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Y el resultado: </span></p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Título: "La Lucha por la Libertad"</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Narrador: "En la casa de Bernarda Alba, el calor de la tarde se siente opresivo, tanto como las tensiones que hay entre madre e hija. Adela desea la libertad, pero su madre insiste en que la única forma de mantener la honra de la familia es a través del luto. En la habitación, las dos mujeres se enfrentan."</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela: "Madre, ¿por qué no puedo usar colores? ¿Por qué tengo que usar siempre el negro?"</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: "Adela, no hables de cosas que no entiendes. El luto es lo que se espera de una mujer en nuestra posición."</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela: "Pero madre, yo no quiero ser como tú. No quiero vivir mi vida en un constante duelo. Quiero libertad. Quiero vivir."</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: "La libertad no existe, Adela. Eso es solo una ilusión. La honra y la decencia son lo único que importa para una mujer en nuestra posición."</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela: "¿Y qué hay de mis sueños y mis deseos? ¿No cuentan para nada?"</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: "Tus sueños y tus deseos no importan. Solo importa la reputación de nuestra familia."</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Adela: "Pero madre, ¿no crees que hay algo más en la vida que el luto y la honra? ¿No crees que merecemos más?"</i></span></div><div><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;"><i><br /></i></span><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Bernarda: "No, Adela. No merecemos nada más que lo que tenemos. No hay otra opción para nosotras."</i><br /></span><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; text-align: left; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Narrador: "La discusión continúa, pero parece que Bernarda está decidida a mantener a su hija en el camino que ella cree correcto. ¿Podrá Adela escapar de las expectativas de su madre y encontrar su propia libertad?"</i></span></p><p style="text-align: left;"><br /></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Visto lo visto, puedes hacerte una idea del potencial que tiene Chat GPT para elaborar un diseño previo de guiones radiofónicos, ya sea a partir de un texto previo o de personajes y situaciones imaginados por los alumnos. Esta última opción es especialmente didáctica, ya que requiere que el alumno piense qué historia quiere contar, cómo serán los personajes y el formato y estructura que tendrá el guión, y los adapte después a partir del texto preliminar aportado por la IA. </span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Veamos un ejemplo adaptado a mi área, la Filosofía. Le pediré a la IA que redacte un <b>guión en el que los protagonistas sean filósofos antagónicos, debatiendo en una emisora de radio</b>. </span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><span><i>"<span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;">Crea un guión radiofónico protagonizado por los filósofos Marx y Nietzsche, en el que argumenten de forma dialéctica y confronten sus teorías filosóficas. El guión debe contener efectos sonoros.</span>"</i></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Resultado:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Título: El debate filosófico entre Marx y Nietzsche</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutor: Bienvenidos a nuestro programa especial de filosofía. En el día de hoy tendremos un debate muy interesante entre dos grandes pensadores: Karl Marx y Friedrich Nietzsche. Ambos nos explicarán sus teorías y confrontarán sus ideas en un diálogo dialéctico. ¡Comencemos!</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>(Efecto de música introductoria)</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutor: Buenas tardes, señores Marx y Nietzsche. Estamos aquí para conocer sus ideas y debatirlas. ¿Comenzamos?</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marx: Por supuesto, estamos aquí para eso.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Nietzsche: Totalmente de acuerdo, vamos a discutir nuestras ideas.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutor: Muy bien. Empecemos con la teoría marxista. Karl, ¿puede explicarnos brevemente su teoría?</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marx: Claro, mi teoría se basa en la lucha de clases, donde los trabajadores se enfrentan a los dueños de los medios de producción. La clase obrera está sometida a la explotación y la opresión, mientras que la clase capitalista controla los recursos y tiene el poder político y económico.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Nietzsche: (Interrumpiendo) Disculpa Karl, pero tu teoría es un error. En primer lugar, no existe una lucha de clases. Además, la moral y la ética son construcciones sociales que nos han sido impuestas y que restringen nuestra libertad individual.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marx: Nietzsche, no estoy de acuerdo. La lucha de clases es una realidad que podemos observar en la sociedad. La clase obrera está subyugada por el poder económico y político de la clase capitalista.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Nietzsche: Pero, Karl, ¿no te das cuenta de que la moral y la ética son construcciones que nos han sido impuestas y que coartan nuestra libertad individual? Necesitamos romper con esas cadenas para liberarnos de la opresión.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marx: Pero Nietzsche, ¿cómo podemos lograr la libertad individual si la clase obrera está sometida a la opresión y la explotación?</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Nietzsche: (Pensativo) Bueno, quizás tengas razón en eso. Pero la libertad individual es la clave para la verdadera felicidad y el desarrollo humano. Debemos luchar por nuestra libertad, no sólo como individuos, sino también como sociedad.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutor: (Interviene) Muy interesante, señores. Pero veo que no se ponen de acuerdo. Continuemos con la discusión. ¿Qué opinas tú, Karl, sobre el papel del Estado en la sociedad?</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marx: El Estado debe ser la herramienta de la clase obrera para luchar contra la opresión y la explotación capitalista. El poder político debe estar en manos de la clase trabajadora para lograr una sociedad más justa y equitativa.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Nietzsche: Pero Karl, ¿no ves que el Estado es sólo una construcción social más? Es otra forma de opresión que limita nuestra libertad. Debemos liberarnos del Estado también.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marx: Pero el Estado es necesario para proteger los intereses de la clase trabajadora. Sin él, estaríamos a merced de la opresión capitalista.</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i style="caret-color: rgb(55, 65, 81); white-space: pre-wrap;">Nietzsche: Quizás, pero debemos tener cuidado de no reemplazar una forma de opresión con otra. La libertad individual debe ser nuestra meta...</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Chat GPT tiene limitaciones de longitud de texto. Si observas que el guión se queda corto o a medias, puedes indicarle:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Continua finde dejaste el guión: La libertad individual debe ser nuestra meta…"</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Y seguirá con coherencia la lógica del guión propuesto:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>MARX: Comprendo tu punto de vista, Nietzsche. Pero yo creo que la libertad individual debe estar al servicio del bien común. Solo a través de la colaboración y la solidaridad podremos construir una sociedad justa y equitativa.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>NIETZSCHE: ¿Justa y equitativa? ¿Acaso crees que la igualdad es posible? La vida es lucha, la lucha por el poder y la dominación. Solo los más fuertes pueden sobrevivir y triunfar en esta vida.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>MARX: Pero esa es precisamente la razón por la que necesitamos una sociedad justa y equitativa. Para evitar que la fuerza bruta se imponga sobre los más débiles y vulnerables.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>NIETZSCHE: Pero eso es una ilusión, Marx. La igualdad es una mentira, solo existe la jerarquía y el poder. La verdadera libertad consiste en liberarse de todas las ataduras, incluyendo las de la moral y la religión.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>MARX: Eso no es libertad, Nietzsche. Eso es egoísmo y nihilismo. La verdadera libertad es la capacidad de actuar en armonía con los intereses de la comunidad y el bienestar colectivo.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>NIETZSCHE: Pero eso es precisamente lo que nos condena a la mediocridad y la sumisión. ¿Por qué debería yo sacrificar mi individualidad en aras de una supuesta comunidad? La verdadera grandeza solo se puede alcanzar a través de la lucha y la superación personal.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>MARX: Yo creo que estás equivocado, Nietzsche. La verdadera grandeza solo se puede alcanzar a través de la solidaridad y la cooperación. La verdadera libertad no es la libertad del egoísmo, sino la libertad de la opresión y la explotación.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>EFECTO SONORO DE CIERRE DE UNA PUERTA</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>NARRADOR: Parece que nuestros filósofos han llegado a un punto muerto. Pero el debate sobre la libertad individual y la justicia social sigue siendo un tema candente en el mundo de la filosofía. ¿Tú qué opinas, querido oyente? ¿La verdadera libertad radica en la colaboración o en la lucha individual?</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Lo recomendable es que los alumnos acoten los conceptos a abordar en el diálogo, recalquen posturas o actitudes, propongan incluso una línea argumentativa a seguir... Y después de leer el texto propuesto por la IA el docente puede pedir una reestructuración de los contenidos, sustituir ideas o argumentos esgrimidos, añadir otros o sugerir finales alternativos. Todo menos dejar que la IA sea algo más que una ayuda, guía, soporte preliminar para generar un texto propio o enriquecer posibles perspectivas de trabajo en el aula.</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Igualmente, podremos recurrir a Chat GPT para conocer <b>cómo se estructura un formato o género radiofónico específico</b>. La IA nos organizará los diferentes apartados del formato, adaptados al ejemplo que le proporcionemos. Boletín informativo, diario hablado, transmisión deportiva, magazine, ficción sonora, documental sonoro, entrevista, debate, tertulia, crónica, editorial, directo, falso directo, reportaje, dramatización...</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Ahí va un ejemplo:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"></span></p><p><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><span><i>"<span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;">Elabora una guía didáctica de creación de guiones radiofónicos. Elementos a tener en cuenta, recursos necesarios, formatos y un ejemplo práctico.</span>"</i></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Y el resultado:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Guía didáctica de creación de guiones radiofónicos</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Los guiones radiofónicos son una herramienta fundamental en la producción de programas de radio. A través de ellos se estructuran las ideas, se selecciona el contenido y se guía al equipo en la producción del programa. A continuación, se presentan una serie de elementos a tener en cuenta a la hora de crear un guion radiofónico, así como un ejemplo práctico para su elaboración.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Elementos a tener en cuenta:</i></span></p><ol style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); counter-reset: item 0; display: flex; flex-direction: column; list-style-image: none; list-style-position: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Objetivo: Es importante definir el objetivo del programa, el público objetivo y el mensaje que se quiere transmitir.</i></span></p></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Estructura: La estructura debe estar clara para que la narración fluya de manera coherente. Los guiones suelen estar divididos en tres partes: inicio, desarrollo y desenlace.</i></span></p></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Lenguaje: El lenguaje utilizado debe ser claro y preciso, de fácil comprensión para el público al que va dirigido. Debe tener en cuenta también el tono que se quiere transmitir y los recursos sonoros que se van a utilizar.</i></span></p></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Personajes: Los personajes son los encargados de llevar adelante la historia, por lo que deben estar bien definidos y sus diálogos deben ser coherentes con su personalidad.</i></span></p></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Ambiente sonoro: El ambiente sonoro es fundamental en la producción de un programa de radio, por lo que es necesario definir los efectos de sonido y la música que se van a utilizar.</i></span></p></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Duración: Es importante definir la duración del programa y ajustar el contenido del guion en función de ella.</i></span></p></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Revisión: El guion debe ser revisado y corregido varias veces antes de su grabación.</i></span></p></li></ol><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Recursos necesarios:</i></span></p><ol style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); counter-reset: item 0; display: flex; flex-direction: column; list-style-image: none; list-style-position: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Ordenador o papel y lápiz para la escritura del guion.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Programa de edición de audio para la grabación y edición del programa.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Biblioteca de efectos de sonido y música.</i></span></li></ol><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Formatos:
Existen diferentes formatos para la creación de guiones radiofónicos, pero el más utilizado es el formato de tres columnas. En la primera columna se escribe el tiempo en minutos y segundos, en la segunda columna el contenido y en la tercera columna los efectos sonoros y música que se van a utilizar.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Ejemplo práctico:</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Título: "El misterio de la casa abandonada"</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Género: Ficción de misterio y suspense</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Duración estimada: 20 minutos</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Actores:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marcos (protagonista)</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Ana (amiga de Marcos)</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Juan (dueño de la casa abandonada)</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Laura (hermana de Juan)</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Voz en off (narrador)</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Escenario:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Casa abandonada</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Calles del pueblo</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Acto 1:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Introducción del protagonista (Marcos), su personalidad y su interés por el misterio.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marcos se encuentra con su amiga Ana y le comenta que ha estado investigando sobre una casa abandonada en las afueras del pueblo.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Ambos deciden investigar y se dirigen a la casa.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>En la casa encuentran a Juan, el dueño, quien les comenta que la casa está maldita y que su hermana Laura desapareció en ella hace unos años.</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Acto 2:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Marcos y Ana deciden investigar la casa y encuentran varias pistas que indican que algo extraño ocurrió allí.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Mientras tanto, Juan se va de la casa y Ana encuentra una foto de Laura en una habitación secreta.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Ana y Marcos son atrapados por alguien desconocido y quedan atrapados en la casa.</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Acto 3:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Atrapados en la casa, Ana y Marcos descubren que Laura no desapareció, sino que fue asesinada por su hermano Juan.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Juan aparece y les confiesa que mató a su hermana para quedarse con la casa y su dinero.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Ana y Marcos logran escapar y denuncian a Juan a la policía.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>La voz en off cierra la historia y comenta que la casa fue demolida y Juan fue condenado a cadena perpetua.</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Recursos necesarios:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Un guionista</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Actores para interpretar los personajes</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Un director para guiar la grabación y edición</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Una grabadora de audio o un programa de grabación</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Efectos de sonido para dar realismo y dramatismo a la historia</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Música para ambientar y crear suspense</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Formatos:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Puedes escribir el guión en papel o en un procesador de texto.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Puedes grabar la ficción sonora con una grabadora de audio o con un programa de grabación de sonido en tu ordenador.</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Consejos finales:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Antes de comenzar a escribir el guión, es importante tener una idea clara de la historia que quieres contar y los personajes que la van a protagonizar.</i></span></li><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Los diálogos deben sonar naturales y creíbles. Es importante trabajar en el desarrollo de los personajes para que se sientan reales.</i></span></li><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Utiliza efectos de sonido y música para darle vida a la historia y crear un ambiente adecuado para cada escena.</i></span></li><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Una vez grabado, asegúrate de que el sonido se escuche de manera clara y nítida. Puedes editar la grabación para corregir errores y mejorar la calidad del sonido.</i></span></li><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>¡Diviértete! La creación de ficciones sonoras es una actividad creativa muy divertida que te permitirá explorar tu imaginación y crear historias únicas.</i></span></li></ul><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Podemos pedirle igualmente que cree una escaleta con un ejemplo:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Crea una tabla a modo de escaleta de radio en la que incluyan los siguientes elementos: tiempo, parlamento, efectos sonoros, música e invitados. En la parte superior de la tabla debe indicarse: título, creadores, fecha y tiempo total de la grabación."</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Resultado:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Título: Viajando a través de la música</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Creadores: Juan Pérez y Ana Gómez</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Fecha: 15 de abril de 2023</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Duración total: 60 minutos</i></span></p><p><i><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"></span></i></p><table style="border-color: inherit; border-image-source: none; border-image: none; border-spacing: var(--tw-border-spacing-x) var(--tw-border-spacing-y); border-style: solid; border-width: 0px; caret-color: rgb(55, 65, 81); color: #374151; font-family: Söhne, ui-sans-serif, system-ui, -apple-system, "Segoe UI", Roboto, Ubuntu, Cantarell, "Noto Sans", sans-serif, "Helvetica Neue", Arial, "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Noto Color Emoji"; font-size: 0.875em; font-variant-caps: normal; line-height: 1.714286; margin-bottom: 0px; margin-top: 2em; table-layout: auto; text-indent: 0px; white-space: pre-wrap; width: 653px;"><thead style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-bottom-color: var(--tw-prose-th-borders); border-image-source: none; border-image: none; border-left-color: rgb(217, 217, 227); border-right-color: rgb(217, 217, 227); border-style: solid; border-top-color: rgb(217, 217, 227); border-width: 0px 0px 1px; box-sizing: border-box;"><tr style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box;"><th style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; background-color: rgba(236, 236, 241, 0.2); border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-top-left-radius: 0.375rem; border-width: 1px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: bottom;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Tiempo</i></span></p></th><th style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; background-color: rgba(236, 236, 241, 0.2); border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 1px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: bottom;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Parlamento</i></span></p></th><th style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; background-color: rgba(236, 236, 241, 0.2); border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 1px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: bottom;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Efectos sonoros</i></span></p></th><th style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; background-color: rgba(236, 236, 241, 0.2); border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 1px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: bottom;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Música</i></span></p></th><th style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; background-color: rgba(236, 236, 241, 0.2); border-top-right-radius: 0.375rem; border: 1px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: bottom;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Invitados</i></span></p></th></tr></thead><tbody style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box;"><tr style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; 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font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Introducción</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Sonido de ambiente de la ciudad</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>-</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; 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--tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Presentación de la música africana</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; 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border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Música africana</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Especialista en música africana</i></span></p></td></tr><tr style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-bottom-color: var(--tw-prose-td-borders); border-image-source: none; border-image: none; border-left-color: rgb(217, 217, 227); border-right-color: rgb(217, 217, 227); border-style: solid; border-top-color: rgb(217, 217, 227); border-width: 0px 0px 1px; box-sizing: border-box;"><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; 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font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Sonidos de la naturaleza y música tradicional latinoamericana</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Música latinoamericana</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Músico latinoamericano invitado</i></span></p></td></tr><tr style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; 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border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>20:00</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>La música asiática y sus influencias en Occidente</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Sonidos de la ciudad de Tokio y mezclas de música oriental y occidental</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Música asiática</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Experto en música asiática</i></span></p></td></tr><tr style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-bottom-color: var(--tw-prose-td-borders); border-image-source: none; border-image: none; border-left-color: rgb(217, 217, 227); border-right-color: rgb(217, 217, 227); border-style: solid; border-top-color: rgb(217, 217, 227); border-width: 0px 0px 1px; box-sizing: border-box;"><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: xx-small;"><i>30:00</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>La música electrónica y su evolución</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Efectos de sonidos electrónicos y sintetizadores</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Música electrónica</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>DJ invitado</i></span></p></td></tr><tr style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-bottom-color: var(--tw-prose-td-borders); border-image-source: none; border-image: none; border-left-color: rgb(217, 217, 227); border-right-color: rgb(217, 217, 227); border-style: solid; border-top-color: rgb(217, 217, 227); border-width: 0px 0px 1px; box-sizing: border-box;"><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: xx-small;"><i>45:00</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; 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box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Muestra de canciones populares de diferentes épocas</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Diferentes géneros musicales populares</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Crítico musical invitado</i></span></p></td></tr><tr style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; 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font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>Despedida y cierre del programa</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>-</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>-</i></span></p></td><td style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border-bottom-right-radius: 0.375rem; border-color: rgb(217, 217, 227); border-image-source: none; border-image: none; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px; box-sizing: border-box; padding: 0.25rem 0.75rem; vertical-align: baseline;"><p><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: x-small;"><i>-</i></span></p></td></tr></tbody></table><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">La imaginación al poder. Pidámosle a Chat GPT esto otro:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><i>"Crea un guión radiofónico en el que Lorca y Miguel Hernández alternen el recital de sus poemas y comenten en qué se inspiraron para escribirlos."</i></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Respuesta:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Título: Poetas del sentimiento</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Introducción musical</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>LOCUTOR:
Bienvenidos a "Poetas del Sentimiento", un programa en el que hoy rendimos homenaje a dos grandes poetas españoles, Federico García Lorca y Miguel Hernández. Durante el programa, podrán escuchar la lectura de algunos de sus poemas más emblemáticos y conocer un poco más sobre sus vidas y su inspiración.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Introducción de Federico García Lorca:</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>LORCA:
Buenas tardes, amigos. Soy Federico García Lorca y hoy voy a recitarles mi poema "La casada infiel", una obra que escribí tras una experiencia personal en la que me vi envuelto en un triángulo amoroso. Esta obra es un reflejo de las emociones que sentí en ese momento.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Recitación del poema "La casada infiel"</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Introducción de Miguel Hernández:</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>HERNÁNDEZ:
Buenas tardes, amigos. Yo soy Miguel Hernández y en este programa les quiero recitar mi poema "El rayo que no cesa", que escribí como un homenaje a la memoria de mi amor, Josefina Manresa, quien falleció a causa de la tuberculosis. La tristeza que sentí tras su muerte fue la fuente de inspiración para esta obra.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Recitación del poema "El rayo que no cesa"</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>LORCA:
Miguel, ese poema tuyo es muy conmovedor, es un homenaje hermoso a tu amor. Yo también escribí un poema a mi amada, "Diván del Tamarit", en el que trato de plasmar los sentimientos que experimenté al enamorarme de ella.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Recitación del poema "Diván del Tamarit"</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>HERNÁNDEZ:
Federico, tu poema es realmente conmovedor, la poesía es la mejor forma de expresar nuestros sentimientos más profundos.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>LORCA:
Así es, Miguel. La poesía es el lenguaje del alma y a través de ella podemos transmitir las emociones más intensas.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>HERNÁNDEZ:
Totalmente de acuerdo, Federico. A mí también me inspiró el amor para escribir algunos de mis poemas, como "La boca cerrada" o "Canción del esposo soldado".</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Recitación de los poemas "La boca cerrada" y "Canción del esposo soldado"</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>LOCUTOR:
Qué maravilloso programa hemos tenido hoy, "Poetas del Sentimiento". Hemos escuchado a dos grandes poetas, Federico García Lorca y Miguel Hernández, recitando algunos de sus poemas más bellos y hablando de su inspiración. Esperamos que hayan disfrutado tanto como nosotros. Hasta la próxima.</i></span></p><p><i><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"></span></i></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Cierre musical.</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Hablando de documental sonoro, ahí va otra propuesta para las clases de Historia:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><i>"Crea un documental sonoro ambientado en la guerra civil española, con efectos sonoros y música de la época. Incluye al final del texto los referentes históricos utilizados, los personajes históricos implicados en el documental y los lugares históricos que aparecen."</i></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Chat GPT responde:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Título: Voces de la Guerra Civil Española</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutora: Bienvenidos al documental sonoro "Voces de la Guerra Civil Española". En este programa, viajaremos a través del tiempo para escuchar testimonios de personas que vivieron la guerra civil española. Acompáñennos en este recorrido histórico que nos permitirá conocer las vivencias y los recuerdos de quienes vivieron aquellos días.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Música de la época.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutora: La guerra civil española comenzó en 1936 y duró hasta 1939. Fue un conflicto que enfrentó a dos bandos: el republicano y el franquista. En el bando republicano, se encontraban los partidos de izquierda, mientras que en el bando franquista, se encontraban los partidos de derecha y las fuerzas militares.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Sonido de bombardeos.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutora: Los enfrentamientos fueron violentos y brutales, con bombardeos y enfrentamientos en las calles. Muchas personas murieron y otras sufrieron heridas y pérdidas materiales. A pesar de todo esto, algunas personas pudieron sobrevivir y hoy podemos escuchar sus testimonios.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Música de la época.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Entrevistado 1: Yo tenía 17 años cuando comenzó la guerra. Vivía en Madrid y recuerdo que los primeros días fueron muy confusos. La gente no sabía qué estaba pasando y muchos se escondían en sus casas por miedo.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Sonido de gente corriendo.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Entrevistado 2: Yo estaba en el bando republicano. Me uní a las milicias populares y luché en varios frentes. Era joven y estaba convencido de que estábamos luchando por una causa justa.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Música de la época.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Entrevistado 3: Yo vivía en Barcelona y trabajaba en una fábrica. Durante la guerra, la fábrica se convirtió en un taller de reparación de armas. Yo ayudaba en lo que podía, aunque nunca había tocado un arma antes.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Sonido de martillos y herramientas.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutora: Durante la guerra, muchos lugares se convirtieron en escenarios de batallas. Uno de ellos fue la ciudad de Guernica, que fue bombardeada por la aviación alemana en abril de 1937. Este hecho quedó inmortalizado en un cuadro de Pablo Picasso.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Música de la época.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Entrevistado 4: Yo era médico y trabajaba en un hospital en Guernica. Recuerdo el día del bombardeo, fue una pesadilla. Había heridos por todas partes y no había suficientes medicinas para todos. Fue un momento muy triste de mi vida.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Sonido de ambulancias.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutora: La guerra terminó en 1939 con la victoria del bando franquista. Muchas personas fueron perseguidas y encarceladas por motivos políticos. Fue un periodo oscuro de la historia de España.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Música de la época.</i></span></p><p><i><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"></span></i></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Locutora: Esperamos que hayan disfrutado de este documental sonoro sobre la guerra civil española. Agradecemos a los entrevistados que nos permitieron escuchar sus testimonios y recordar aquellos días difíciles. La historia nos muestra que la violencia no es el camino y que debemos trabajar juntos para...</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Como se queda a medias, le digo:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><i>"Prosigue el documental desde "La historia nos muestra que la violencia no es el camino y que debemos trabajar juntos para..."</i></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Y sigue:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>... lograr una sociedad más justa y pacífica.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Mientras el país se recuperaba de la guerra, el dictador Francisco Franco tomó el poder y estableció una dictadura que duraría 36 años. Durante este tiempo, España se mantuvo aislada del mundo y sufrió la represión y la falta de libertades. Sin embargo, la resistencia no se detuvo y muchos españoles continuaron luchando por la democracia y la justicia social.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Hoy en día, España es una democracia consolidada y ha logrado avanzar en muchos aspectos sociales y económicos. Aunque todavía quedan muchos retos por afrontar, la sociedad española ha demostrado su capacidad de superar momentos difíciles y de trabajar unida por un futuro mejor.</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Referentes históricos:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>La Guerra Civil española tuvo lugar entre 1936 y 1939, enfrentando a los republicanos y los nacionalistas liderados por Francisco Franco.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Durante la guerra, hubo enfrentamientos cruentos en ciudades como Madrid, Barcelona y Valencia, entre otras.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Tras la victoria de Franco, se estableció una dictadura que duró hasta su muerte en 1975.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Durante la dictadura, se produjo una fuerte represión política y cultural, así como una falta de libertades civiles y políticas.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>La transición a la democracia tuvo lugar tras la muerte de Franco en 1975 y la aprobación de la Constitución española en 1978.</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Personajes históricos:</i></span></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Francisco Franco, dictador español durante la Guerra Civil y la posterior dictadura.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Juan Negrín, presidente del gobierno republicano durante los últimos años de la Guerra Civil.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Dolores Ibárruri, conocida como "La Pasionaria", líder del Partido Comunista durante la Guerra Civil.</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Adolfo Suárez, primer presidente del gobierno tras la dictadura, clave en la transición a la democracia.</i></span></li></ul><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Lugares históricos:</i></span></p><p><i><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"></span></i></p><ul style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); display: flex; flex-direction: column; list-style: outside; margin: 1.25em 0px 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Guernica, ciudad vasca bombardeada por la aviación alemana en 1937 durante la Guerra Civil.</i></span></li><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Valle de los Caídos, monumento construido durante la dictadura para honrar a los caídos del bando franquista.</i></span></li><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Plaza Mayor de Madrid, escenario de numerosos enfrentamientos durante la Guerra Civil.</i></span></li><li style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; display: block; margin: 0px; padding-left: 0.375em; position: relative;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Moncloa, palacio presidencial en el que Adolfo Suárez fue nombrado primer presidente tras la dictadura.</i></span></li></ul><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Si quieres documentarte, la IA te ayuda:</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><i>"Añade posibles canciones de la época que puedo añadir a este documental sonoro."</i></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Te sugiere:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Aquí te dejo algunas canciones de la época que podrían ser incluidas en el documental sonoro sobre la Guerra Civil Española:</i></span></p><ol style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); counter-reset: item 0; display: flex; flex-direction: column; list-style-image: none; list-style-position: outside; margin: 1.25em 0px; padding: 0px 0px 0px 1rem; white-space: pre-wrap;"><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"El paso del Ebro" de Carlos Cano</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"La Internacional" de Pierre Degeyter</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"A las barricadas" de Valeriano Orobón Fernández</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"La Guerra" de Luis Eduardo Aute</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Viva la Quince Brigada" de Carlos Mejía Godoy</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Los cuatro generales" de Carlos Puebla</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"La copla de los toreros" de Rafael Alberti</i></span></li><li style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgba(59,130,246,0.5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 transparent; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 transparent; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 transparent; --tw-shadow: 0 0 transparent; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; margin: 0px; padding-left: 0.375em;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Canción del jinete" de Federico García Lorca</i></span></li></ol><p><i><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"></span></i></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Estas canciones tienen un fuerte componente político y social, y son representativas de la época en la que se desarrolló la Guerra Civil Española. Cada una de ellas cuenta con una historia detrás que podría ser explorada en el documental sonoro para contextualizar mejor la situación histórica.</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Lo interesante es que si tienes claro qué elementos debe tener tu documental sonoro, puedes servirte de la IA para agilizar el proceso de creación del guión de trabajo y las pistas sonoras a insertar. Incluso puedes pedirle a Chat GPT que te transcriba un discurso político de la época o el testimonio real de un represaliado político.</span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><i>"Transcribe el texto de Unamuno en el paraninfo de Salamanca, ante Millán Astray."</i></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Respuesta:</span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 0px 0px 1.25em; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Venceréis porque tenéis sobrada fuerza bruta, pero no convenceréis. Para convencer hay que persuadir, y para persuadir necesitaríais algo que os falta: razón y derecho en la lucha. Me parece inútil pediros que penséis en España. He dicho."</i></span></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Un soldado vale más por sus cualidades humanas que por sus aptitudes físicas. Un teniente de la legión que sepa mandar vale más que un teniente de las milicias universitarias. La disciplina, el don de mando, la humildad como virtud de mando, son realidades eternas que ningún reglamento puede abolir. Son virtudes militares que crean la eficiencia. Un buen jefe sabe lo que hace porque ha aprendido a mandar obedeciendo."</i></span></p><p><i><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"></span></i></p><p style="border: 0px solid rgb(217, 217, 227); box-sizing: border-box; caret-color: rgb(55, 65, 81); margin: 1.25em 0px 0px; white-space: pre-wrap;"><span style="color: #666666; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Venceréis porque tenéis fuerza bruta, pero no convenceréis. Para convencer hay que persuadir y para persuadir necesitaríais algo que os falta: razón y derecho en la lucha."</i></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><b>Te propongo otras muchas ideas</b> que puedes proponerle a Chat GPT. Recuerda que si le haces la misma solicitud una segunda vez, varía la respuesta, en contenido y a veces en formato. No salgas del chat abierto. Realiza todas las consultas del mismo tema en el mismo chat. Así la IA sabrá que le estás hablando de las propuestas anteriores y las incorporará a tus siguientes preguntas. </span></p><p style="text-align: left;"></p><p style="text-align: left;"></p><p style="text-align: left;"></p><ul style="text-align: left;"><li><i style="caret-color: rgb(52, 53, 65); color: #3d85c6; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><span style="font-size: medium;">"Crea el guión radiofónico de una supuesta entrevista a la cantante Rosalía, en la que recite estrofas de sus canciones más conocidas y desvele su significado."</span></i></li></ul><ul style="text-align: left;"><li><i style="caret-color: rgb(52, 53, 65); color: #3d85c6; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><span style="font-size: medium;">"Crea un guión radiofónico en el que el entrevistado sea una célula y desvele a los oyentes cómo es su funcionamiento en el ser humano, su proceso de creación y muerte, los componentes que tiene y cómo ayuda a regular la vida."</span></i></li></ul><ul style="text-align: left;"><li><i style="caret-color: rgb(52, 53, 65); color: #3d85c6; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><span style="font-size: medium;">"Crea un guión radiofónico en formato audiodrama con la vida de Frida Kalho como protagonista. Incluye efectos sonoros y música mexicana. Indicar el nombre y autor de las canciones. El audiodrama debe recoger algunos momentos de las vibra de la pintora."</span></i></li></ul><p></p><p></p><p></p><p></p><p></p><ul style="text-align: left;"><li><i style="caret-color: rgb(52, 53, 65); color: #3d85c6; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><span style="font-size: medium;">"Crea un guión radiofónico en formato radioteatro de la obra "La dama del Alba", de Alejandro Casona. Incluye efectos sonoros y música adecuada al tema y contexto. Indicar el nombre y autor de las canciones."</span> </i><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><span style="font-size: medium;">Si no completa todo el texto, indícale: </span></span><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>Prosigue el texto desde la última palabra: "..."</i></span></span></li><li><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Crea un guión radiofónico de un audiocuento infantil que aborde de manera sencilla y didáctica la gestión de las emociones. Incluye efectos sonoros y música, indicando nombre y autor. A continuación, elabora una guía didáctica para trabajar en el aula ese audiocuento, con actividades secuenciadas, que detallen el proceso de la actividad."</i></span></span></li><li><span style="caret-color: rgb(52, 53, 65); white-space: pre-wrap;"><span style="color: #3d85c6; font-family: inherit; font-size: medium;"><i>"Elabora un guión radiofónico en formato de magazine musical sobre 5 canciones españolas actuales con letras feministas. Incluye nombre y autor de las canciones y un fragmento de cada una, indicando después el mensaje feminista que transmiten."</i></span></span></li></ul><p></p><p></p><p></p><p></p><p></p><p></p><p style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Comparto un vídeo en el que se ve cómo responde Chat GPT a esta última petición:</span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='448' height='373' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxZjv_gBNS9z6LR7pSCkQodHcjtZyXIqYLL5TQwsoaXk88x1XPqd9CvUilhKZ-rbRZMUzaZwFYFS16h73mJsA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div><p></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: x-large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Otra virtud a tener en cuenta es que Chat G<span style="font-family: inherit;">PT </span><b><span style="font-family: inherit;">redacta los textos en el idioma que le indiques</span></b><span style="font-family: inherit;">. Por defecto lo escribirá en el idioma en el que hacer la petición, pero si en tu texto le indicas que responda e</span>n otro idioma, lo hará. Un recurso estupendo para elaborar guiones radiofónicos en otros idiomas. Además, si le pones condiciones a la IA, las tendrá en cuenta. Por ejemplo, que el guión esté escrito con enunciados en un tiempo verbal determinado, o que ponga en mayúsculas los adverbios...</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Es esencial saber preguntar a la IA y tener claro previamente qué queremos y cómo lo queremos. De esa forma podrá convertirse en una herramienta al servicio del aprendizaje y no de la reproducción pasiva de contenidos. </span></p><p style="text-align: right;"><span style="font-size: large;">Ramón Besonías</span></p><p style="text-align: right;"><span style="font-size: large;"><br /></span></p></div></div>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-43316304175015819192023-03-28T08:14:00.000-07:002023-03-28T08:14:00.658-07:00Inteligencia artificial en el aula de Filosofía<p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrkUjnjSags1M7evRafduPP04FxzrZebpoUg3ph81cYde6adstQS6fzL_T8WF1uR0Qx3T3n25X0d3Z9atw5eIQJP78rS1XVyZLgb6yfr9USq7iYVdZmfiWhacIkvqiuxOxiqP-gok2TUuzB3LTODrt2g2EqKcTfhumGvtO4dxB8CsCDIHn179j0dJWIA/s5000/ChatGPT.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="5000" data-original-width="5000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrkUjnjSags1M7evRafduPP04FxzrZebpoUg3ph81cYde6adstQS6fzL_T8WF1uR0Qx3T3n25X0d3Z9atw5eIQJP78rS1XVyZLgb6yfr9USq7iYVdZmfiWhacIkvqiuxOxiqP-gok2TUuzB3LTODrt2g2EqKcTfhumGvtO4dxB8CsCDIHn179j0dJWIA/w640-h640/ChatGPT.jpg" width="640" /></a></span></div><p></p><p><span style="font-size: large;"><span><span style="font-family: inherit;">Estas semanas estoy enseñando a mis alumnos de Bachillerato a utilizar Chat GPT. Si eres docente y no sabes qué es y cómo se utiliza, más vale que vayas poniéndote las pilas. Es probable que en </span>septiembre<span style="font-family: inherit;"> empiece a ser la primera herramienta digital de consulta en internet, desplazando poco a poco a Google. El paradigma de acceso a la información está cambiando. El verbo <i>buscar</i>, hegemónico desde la imprenta hasta el ordenador, está siendo desplazado por el verbo <i>pedir</i>. Ya no necesitas bucear en numerosas páginas webs a través de google para obtener una respuesta precisa y escueta sobre cualquier contenido. Un anzuelo delicioso para el alumno que busque conseguir más nota con menor esfuerzo. De ahí la importancia de que el docente conozca esta y otras herramientas basadas en IA y sepa integrarlas en las rutinas del aula, reforzando la adquisición de competencias que eludan el corta y pega y faciliten un aprendizaje significativo. </span></span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span><span style="font-family: inherit;">Hoy mismo una alumna de segundo de Bachillerato me dijo: ¡Por favor, profesor, no le enseñes a los profesores Chat GPT! ¿A qué obedece esta petición? A que numerosas rutinas de enseñanza se basan en tareas rutinarias que solo exigen del alumno tragar y vomitar, sin mediación de destrezas cognitivas que procesen lo que leen. Quejarse del advenimiento de esta revolución tecnológica es infértil. La estrategia más sana y eficaz es conocer su funcionamiento y adaptar los objetivos didácticos esenciales de tal forma que evitemos un aprendizaje mecánico y pasivo, de mera reproducción de contenidos. </span></span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span><span style="font-family: inherit;">La IA permitirá en poco tiempo aliviar rutinas de trabajo mecánico y repetitivo, y desplazar el esfuerzo hacia otras tareas más complejas y activas, que pongan en funcionamiento competencias cognitivas, habilidades prácticas, destrezas colaborativas. Esto tiene una doble cara, ya que en niveles educativos iniciales y obligatorios es esencial fortalecer destrezas básicas de lectura comprensiva, psicomotricidad y resolución de problemas lógicos, de tal forma que la IA no sea una excusa para evitar ese esfuerzo mental, necesario en todo proceso de maduración intelectual y moral. Por otro lado, es necesario observar con cautela y prudencia estas IAs emergentes, que aún contienen muchos sesgos y numerosos errores. Estas limitaciones son parte del aprendizaje de estas herramientas y una ocasión estupenda para formar en su uso responsable y para debatir sobre los efectos perversos del cambio tecnológico.</span></span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span><span style="font-family: inherit;">Sin embargo, será inevitable que los alumnos incorporen en pocos meses su uso en la vida cotidiana y académica. Sin un cambio de perspectiva didáctica lo harán a beneficio propio, evitando el esfuerzo de procesar y comprender los contenidos. De ahí que sea un reto primordial para los docentes formarse y ensayar fórmulas pedagógicas que sin demonizar lo inevitable, sepan adaptarlas a sus rutinas de aula.</span></span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span><span style="font-family: inherit;">Comparto un ejemplo del uso de Chat GPT en el aula de Filosofía de Bachillerato. </span></span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></span></p><p><b style="background-color: white; color: #222222; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Tema: ¿Somos egoístas o altruistas?</span></b></p><p><span style="background-color: white; color: #222222; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Los subrayados en verde son tareas para entregar.</span></span></p><div style="background-color: white; font-variant-ligatures: normal; orphans: 2; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2;"><ol style="text-align: left;"><ul><li style="color: #222222; margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>Realiza un trabajo de investigación</b> acerca de este tema. </span></li><ul style="color: #222222;"><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La idea es investigar acerca de la naturaleza humana, descubriendo las diferentes teorías y posturas que existen en la Filosofía sobre esa cuestión. Todo lo que vayas aprendiendo en tu investigación <b><span style="color: #6aa84f;">lo irás escribiendo en modo borrador en un folio</span></b>. Ideas sueltas, autores, teorías, argumentos... No escribas párrafos, sino solo frases cortas, conceptos, esquemas con flechas... <span style="color: #6aa84f;"><b>Ese folio deberás entregarlo entre otros más que te pediré</b></span>. No copies y pegues, solo haz un borrador con tus palabras. </span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Para ello vas a aprender a <b>usar <a data-saferedirecturl="https://www.google.com/url?q=https://chat.openai.com/chat&source=gmail&ust=1680100828939000&usg=AOvVaw1EUMfVoC_S_ZIGzNnhOGpa" href="https://chat.openai.com/chat" style="color: #1155cc;" target="_blank">Chat GPT</a></b>. Entra, regístrate con tu correo y verás un espacio blanco abajo desde el que deberás hacer algunas preguntas a la IA. Es importante que todas las preguntas las hagas en el mismo chat abierto. Te sugiero estas preguntas:</span></li><ul><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><i>"Enumera 4 teorías filosóficas que defiendan la naturaleza altruista humana y 4 que defiendan su naturaleza egoísta. Señala los autores y corrientes que lo defienden, así como los argumentos que justifican su postura"</i>.<br /></span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Con cada una de las teorías que te salgan pregunta de esta forma que te indico. Ejemplo: <i>"Desarrolla la teoría de Thomas Hobbes sobre la naturaleza egoísta humana. A continuación añade 2 ejemplos prácticos que la defiendan. Por último desarrolla 2 argumentos que la refuten"</i>. Así con el resto de teorías y autores.</span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><i>"Elabora un texto argumentativo en el que, basándote en todas estas teorías a favor y en contra del egoísmo humano, argumente a través de varios ejemplos prácticos sobre ello, adoptando una postura crítica"</i>.</span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><i>"A partir de todo lo escrito anteriormente, elabora un esquema para una disertación, en el que se argumente sobre este asunto, basándose en ejemplos razonados de la vida cotidiana"</i>.<br /></span></li></ul><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Una vez hayas anotado en borrador lo más importante que resuma Chat GPT, debes hacer lo siguiente:</span></li><ul><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Unos <b><span style="color: #6aa84f;">apuntes</span></b> con tus propias palabras en el que definas y desarrolles las 10 teorías aportadas por Chat GPT (5 a favor del egoísmo y 5 a favor del altruismo). Deben estar bien explicadas cada una, y añadir ejemplos razonados que ayuden a entender la postura de cada una. Si con lo que te aporte el Chat GPT no te enteraras, puedes preguntarle de nuevo de esta forma: <i>"Desarrolla aún más la teoría de ... a favor de la naturaleza ... humana, añadiendo más argumentos y ejemplos prácticos"</i>. En los apuntes, como te he sugerido desde que empezó el curso, subraya los conceptos clave y añade, si quieres, esquemas que te ayuden a entender las teorías.</span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Un <b><span style="color: #6aa84f;">texto argumentativo</span></b> en el que, con lo resumido en tus apuntes y borradores, aportes al menos dos argumentos acerca de la naturaleza humana. Siempre desde tu punto de vista. Puedes hacer más preguntas a Chat GPT, si quieres. Recuerda que tu texto debe ser tuyo, no copiado. Si percibo copia, lo anulo. El chat puede ser útil para estructurar tu texto y aportarte ideas, pero eres tú quien deben escribirlo con tus propio punto de vista. Recuerda añadir ejemplos prácticos y argumentar con profundidad tu postura.</span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Una <b><span style="color: #6aa84f;">disertación oral expuesta en clase</span></b> (antes del día 2 de mayo) sin ningúna presentación, exceptuando un pequeño papel donde estructurar el guión de tu intervención con breves frases o palabras. Mira la estructura que te aporta el chat y si no te gusta, dale indicaciones de qué esquema puede tener una disertación con los puntos que tú le indiques. Te ayudará a montar tu propia disertación. </span></li></ul></ul><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b style="color: #222222;">Participa en un debate digital</b><span style="color: #222222;"> sobre este tema. Entra en </span><a href="http://Kialo.Edu"><b><span style="color: #3d85c6;">Kialo.Edu</span></b></a><span style="color: #222222;"> (omito el enlace al debate específico), pon tu nombre y participa en el debate digital. Recuerda que </span><b style="color: #222222;"><span style="color: #6aa84f;">para superarlo debes hacer esto:</span></b></span></li><ul style="color: #222222;"><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Escribir 5 argumentos propios, bien razonados y con ejemplos explicados.</span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Escribir 5 argumentos debajo de los argumentos de tus otros compañeros.</span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Escribir 5 argumentos debajo de tus propios argumentos, ampliando tu razonamiento con más puntos de vista y ejemplos razonados.</span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Enlazar al menos una fuente de internet, de expertos en la materia, en cada uno de tus 5 argumentos.<br /></span></li></ul><li style="color: #222222; margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b>Realiza una entrevista a 5 personas</b> sobre este tema. Deben ser de edades diferentes y equilibrar más o menos hombre y mujer. El proceso será el siguiente:<br /></span></li><ul style="color: #222222;"><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Entra en Chat GPT y pídele ayuda. Pregúntale esto: <i>"Sugiere 5 preguntas que puedo hacer en una entrevista sobre la naturaleza egoísta o altruista humana"</i>. Te puede quizá ayudar a crear un guión de preguntas. Si le dices que te sugiera otras 5 más, lo hará. Elige las que te gusten y cambia un poco el enunciado a tu gusto, para que lo entiendan los entrevistados. Puedes preguntarle casos de su vida cotidiana que le hayan demostrado que el ser humano es así. Si el entrevistado contesta con frases cortas y breves, debes seguir preguntándole hasta que le saques jugo a las respuestas. </span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b><span style="color: #6aa84f;">Anota en un folio tu lista de preguntas de la entrevista. </span></b></span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Realiza las entrevistas con la aplicación de notas de voz de tu móvil u otra aplicación que te guste. <b><span style="color: #6aa84f;">Graba los audios y súbelos a una carpeta de Drive que deberás compartir conmigo</span></b>.</span></li><li style="margin-left: 15px;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Por último, <b><span style="color: #6aa84f;">elabora un análisis</span></b> que resuma, explique y compare las respuestas aportadas por los 5 entrevistados. Primero hazlo en borrador, a modo de esquema, y después pásalo a limpio. Deberás entregármelo.</span></li></ul></ul></ol><br /></div>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-25987772543057567472023-03-24T09:56:00.011-07:002023-04-05T03:45:28.212-07:00IA y aprendizaje significativo<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLxgt_nNM6X2sVhqj8zcDm63OQtc02BMWM0QhDGvN97kqvBgRwgM37kGyhcpPLsULdGSrqV9Ytb5rwwIDp5AJa9sMuo9XTx_1kSXZ23ssISitt1ABH8bsXL0FnBFT5Cim57N0HOBHVAU7u5Ceao0zjBoGn5lWK0T5PBSPlDesvADW1A2MwF1T81AlgIA/s7020/IA%20y%20aprendizaje%20significativo.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="7020" data-original-width="5100" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLxgt_nNM6X2sVhqj8zcDm63OQtc02BMWM0QhDGvN97kqvBgRwgM37kGyhcpPLsULdGSrqV9Ytb5rwwIDp5AJa9sMuo9XTx_1kSXZ23ssISitt1ABH8bsXL0FnBFT5Cim57N0HOBHVAU7u5Ceao0zjBoGn5lWK0T5PBSPlDesvADW1A2MwF1T81AlgIA/w464-h640/IA%20y%20aprendizaje%20significativo.jpg" width="464" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Como sabéis, suelo formarme, aplicar en clase y formar a docentes en rutinas de pensamiento que utilicen estrategias creativas, como el visual thinking, para facilitar un aprendizaje significativo. La irrupción de la IA en la escuela y la vida cotidiana de nuestros alumnos abre otro frente más que nos impele a repensar en qué medida facilitamos ese aprendizaje profundo en nuestro proceso de enseñanza, evitando rutinas de trabajo mecánicas que consiguen solo una pregnancia temporal de los contenidos y no el afianzamiento de estructuras cognitivas estables desde las que asentar aprendizajes más duraderos, que ayuden a los alumnos en el futuro y se adapten a diferentes contextos.</span></p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Es natural y comprensible que estos nuevos escenarios tecnológicos provoquen en el docente una cierta incertidumbre, que deriva a veces en nostalgia por el pasado o rechazo de cualquier novedad. Sea cual sea nuestra actitud, la realidad que circunda a la escuela acaba colándose en ella, requiriendo de nuestra respuesta. Estos cambios tecnológicos no representan tan solo una capa superficial sobre las formas de comunicación, aprendizaje y desarrollo profesional, sino que las determinan y transforman en esencia, requiriendo de nosotros nuevos enfoques, formación y estructuras organizativas y didácticas que faciliten a nuestro alumnado un aprendizaje real y profundo, que no solo lo adapte al nuevo ecosistema emergente, sino que procure proteger un patrimonio humanístico irrenunciable que le proteja contra los abusos del poder, le empodere como ciudadano, fortalezca sus lazos sociales y trabaje una creatividad más allá de los meros fines productivos.</span><div><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Comparto una ilustración donde abogo por un aprendizaje realmente significativo en tiempos del copia y pega, del </span>contenido<span style="font-family: inherit;"> enlatado, del fake, de la simulación y el multiverso. Nunca fue tan urgente poner la educación en el centro del desarrollo humano. Mantener la entereza, la voluntad y el entusiasmo en tiempos de cambios es hoy más que nunca un desafío que pone a prueba no solo nuestros </span>conocimientos<span style="font-family: inherit;"> profesionales, también la propia percepción de nuestra labor. Ánimo, compañeros/as. </span></span></div><div><span style="font-size: large;"><br /></span></div><div><div style="text-align: right;"><span style="font-size: large;">Ramón Besonías</span></div><div><br /></div></div>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-65953833015019513702023-03-20T01:46:00.006-07:002023-03-20T04:21:52.403-07:00IA y pensamiento crítico: un caso práctico<p style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjaQWJCwLCHYH68EVhJVVI54m-ryLyxEfc0noDTtSP_5O1nUu7BiVU-_70ua483h1J1xqZ5GNlKaAFR4C3dDG9E_1KlEAKNnIwdwm9LXVKtvBbuEHxgUNQFvyEFbFPk2O8YbUAWc0srfklccJ68Yvb5qsV-AgOOD--EJmhYXW4XBQtlP-AALxgDW9T7pw/s746/0000.jpeg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="419" data-original-width="746" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjaQWJCwLCHYH68EVhJVVI54m-ryLyxEfc0noDTtSP_5O1nUu7BiVU-_70ua483h1J1xqZ5GNlKaAFR4C3dDG9E_1KlEAKNnIwdwm9LXVKtvBbuEHxgUNQFvyEFbFPk2O8YbUAWc0srfklccJ68Yvb5qsV-AgOOD--EJmhYXW4XBQtlP-AALxgDW9T7pw/w640-h360/0000.jpeg" width="640" /></a></span></div><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span><p></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Voy a utilizar los argumentos de la reflexión que escuché a Kai-Fu Lee, experto en inteligencia artificial, fundador del fondo de inversión Sinovation Ventures y creador de <i>Casper</i>, el primer sistema de reconocimiento de voz, con el fin de defender algunas de sus tesis y a su vez establecer una duda razonable sobre las mismas. La reflexión ha sido titulada por el espacio <i>Aprendemos juntos</i>, del BBVA, </span><span style="font-family: inherit;"><i>Cómo la inteligencia artificial ayudará a los profesores</i>. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">La fuente misma de esta reflexión genera dudas sobre la credibilidad e intereses del autor. Un banco y un experto en IA que fundó un fondo de inversiones determinan la perspectiva desde la que se enfoca este asunto, aunque no por ello invalida la racionalidad de sus argumentos y mucho menos debe ser rechazada su aportación solo por el hecho de ser quien es. No solo la comunidad educativa puede y debe hablar de educación, aportar su punto de vista, por muy subjetivo, sesgado o interesado que sea. Pero también es cierto que nadie parte en su análisis de una virginidad argumentativa; los sesgos basados en la experiencia, los prejuicios y los intereses particulares o colectivos determinan y limitan nuestro enfoque, seamos banqueros, ingenieros o maestros. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Os adjunto aquí abajo la reflexión. </span></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9N1iYDHRZ14" title="YouTube video player" width="560"></iframe></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Al terminar de escucharla, recordando que </span>Kai-Fu Lee creó el primer sistema de reconocimiento de voz, decidí recurrir precisamente a la IA para ahorrarme el tiempo y el esfuerzo de transcribir su intervención, primer argumento de su defensa de la IA en educación. Para ello recurrí a una de las pocas aplicaciones web que permiten transcribir gratuitamente (dos al mes, creo) un audio en texto, <i>Cockatoo</i>. Para pasar de vídeo a audio, desde mi ordenador active a la vez el vídeo y su grabación mediante la aplicación <i>Notas de voz</i>. Una vez obtenido el audio, lo volqué a <i>Cockatoo</i>, que en menos de un minuto lo transcribió de esta forma.</span></p><p><span style="font-size: large;">Si tienes el navegador Chrome, ya existe una <a href="https://chrome.google.com/webstore/detail/youtube-summary-with-chat/nmmicjeknamkfloonkhhcjmomieiodli" target="_blank"><span style="color: #a64d79;">extensión</span></a> que te genera automáticamente desde YouTube el texto transcrito del audio del vídeo. Aunque es muy rudimentario y requiere retoque posterior, resulta cómodo y útil, por ejemplo, en la clase de idiomas.</span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZdpOOnqB46eNdfJDl2SFJQ0LOCc7z7hsOkZ8kMEPAXINzRLCrck4WXR6sRNOTOUUvaPNyThI71B-RvP72PSEwCJJZwxWXmgvxm40dzzI2VvEpuRoKtmk9L6cGk_Yu09xLzYx1uP-5FuytSEHdfAdgBwYHk-6fQCXy8rn0K4RZxDgIW6CW78l1P6BxSA/s1858/Captura%20de%20pantalla%202023-03-19%20a%20las%2015.43.30.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1808" data-original-width="1858" height="622" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZdpOOnqB46eNdfJDl2SFJQ0LOCc7z7hsOkZ8kMEPAXINzRLCrck4WXR6sRNOTOUUvaPNyThI71B-RvP72PSEwCJJZwxWXmgvxm40dzzI2VvEpuRoKtmk9L6cGk_Yu09xLzYx1uP-5FuytSEHdfAdgBwYHk-6fQCXy8rn0K4RZxDgIW6CW78l1P6BxSA/w640-h622/Captura%20de%20pantalla%202023-03-19%20a%20las%2015.43.30.png" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">¿Qué he ganado transcribiendo el vídeo? Tiempo de escucha y esfuerzo en realizar anotaciones mientras lo escucho. Disponer de la transcripción en formato escrito y digital me permite tenerla a mano siempre y poder copiar algunos fragmentos, subrayar conceptos, ampliar ideas dentro del texto... Transcribir íntegramente la intervención mientras la escucho hubiera sido imposible; solo podría haber sacado ideas al vuelo, conceptos clave, frases relevantes, ideas de mi propia cosecha mientras le escucho... </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Sin embargo, si lo hubiera hecho así, podría haberme ahorrado tener que grabar el audio, pedir a la aplicación <i>Cockatoo</i> que transcriba y pegar el texto en un documento para tenerlo a mano. Hubiera estado atento a la intervención, mirando al autor, sus gestos, apreciando su tono y la reacción del público en la sala. Mientras tanto, hubiera ejercitado habilidades cognitivas de resumen, discriminación de conceptos e ideas clave... </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span>Imaginemos que merece la pena haber transcrito el vídeo. La transcripción puedo volcarla en ChatGPT y pedirle a esta IA que haga lo siguiente: "R<span style="text-align: center;">esume este texto, indicando los conceptos clave</span>"</span><span>, y a continuación le añado el texto transcrito. Resultado:</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: x-large;"><br /></span></div><div style="text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXG8tHkcndUM9QHpgpmVsOUvC5evWrT6dscQrKJrSsJQlt-HI6q6xCbeUhSPE4sRbey20d03budUBe1zikJ4vKmqfcf126bW3eEks8UG_LnP_vYXBwd6bYNP-hvxEGtBWGvMqs6lrkzXKzwu4l3kib9go-4AVndq0QVDpJ2snJHsTmSRQ7Y8nScYYc3Q/s1606/Captura%20de%20pantalla%202023-03-19%20a%20las%2016.00.00.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="950" data-original-width="1606" height="378" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXG8tHkcndUM9QHpgpmVsOUvC5evWrT6dscQrKJrSsJQlt-HI6q6xCbeUhSPE4sRbey20d03budUBe1zikJ4vKmqfcf126bW3eEks8UG_LnP_vYXBwd6bYNP-hvxEGtBWGvMqs6lrkzXKzwu4l3kib9go-4AVndq0QVDpJ2snJHsTmSRQ7Y8nScYYc3Q/w640-h378/Captura%20de%20pantalla%202023-03-19%20a%20las%2016.00.00.png" width="640" /></a></div><br /></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">ChatGPT me ha resumido las ideas esenciales aportadas por el autor. Podría haberlo hecho yo. Podría haberle pedido a un alumno que lo hiciera, que estuviera atento al vídeo y fuera anotando ideas, pero quizá el alumno no tenga madurez para escuchar o destrezas para resumir y discriminar conceptos importantes. Puede que después de escuchar en clase este vídeo, de darle yo mismo la transcripción del mismo y de pedirle que anote en un folio las ideas que captó, entre en ChatGPT y compare sus anotaciones con el resumen de la IA. Vea cuáles sí captó y cuáles no. Aún así es probable que deba preguntar qué significan algunas palabras. El resumen de ChatGPT se usaría a posteriori, nunca desde el inicio si queremos que el alumno haga el esfuerzo de escuchar o leer y de anotar ideas clave. ChatGPT puede ayudarle a contrastar, ampliar, reconocer, apoyarse en ese resumen para crear el suyo con sus palabras. </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Pero no basta con resumir. ¿Y si le pido a ChatGPT que elabore una <span style="text-align: center;">reflexión crítica que refute las ideas de este texto? Lo hice y me dijo esto:</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;"><br /></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHOEwcEUW2f5yuHB-Ub4ShuGGpWkCg5kmoAau7zmHlEl9Iu2g92A3P3_yTsJ3IOU17k9o0OQ_9-zEykGN8lsjm5ydCOAFq3zifN8eKbwVQ9nqy5mswc6Uw2VbU68u-KMj22pzuCRGIwBGQ-LmT6G1jSWrTL__XgREQUf5xqKc-siDMny6Nl_RPEzgiTw/s1884/Captura%20de%20pantalla%202023-03-19%20a%20las%2016.08.37.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1884" data-original-width="1576" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHOEwcEUW2f5yuHB-Ub4ShuGGpWkCg5kmoAau7zmHlEl9Iu2g92A3P3_yTsJ3IOU17k9o0OQ_9-zEykGN8lsjm5ydCOAFq3zifN8eKbwVQ9nqy5mswc6Uw2VbU68u-KMj22pzuCRGIwBGQ-LmT6G1jSWrTL__XgREQUf5xqKc-siDMny6Nl_RPEzgiTw/w536-h640/Captura%20de%20pantalla%202023-03-19%20a%20las%2016.08.37.png" width="536" /></a></div><br /><span style="text-align: center;">Como veis, sus argumentos son razonables y podríamos apoyarlos muchos docentes. Pero quizá para un alumno sea muy largo, o no. Le pedí a ChatGPT que me resumiera su propia crítica, indicando las ideas más importantes. Resultado:</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;"><br /></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEin-jyQrQ3H1Lsh3Jm3gq_zJiXGUCaYB4VRZtmMdvYKJPxFTgmSZT3igg2fTUff5k4cXdKP0CQExzMkyxKGdpG6D_1sjj56DI0rvlzJLgGnM6gp4cUtBcBpvmKewOrLhb6CtfN6vY4ySPVixChWV6DvzGu_qcb0V_HD5AF1svTjJxbA_H_QtwHr6OeYSA/s1604/Captura%20de%20pantalla%202023-03-19%20a%20las%2016.12.56.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="576" data-original-width="1604" height="230" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEin-jyQrQ3H1Lsh3Jm3gq_zJiXGUCaYB4VRZtmMdvYKJPxFTgmSZT3igg2fTUff5k4cXdKP0CQExzMkyxKGdpG6D_1sjj56DI0rvlzJLgGnM6gp4cUtBcBpvmKewOrLhb6CtfN6vY4ySPVixChWV6DvzGu_qcb0V_HD5AF1svTjJxbA_H_QtwHr6OeYSA/w640-h230/Captura%20de%20pantalla%202023-03-19%20a%20las%2016.12.56.png" width="640" /></a></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span></div>Más accesible para el alumno. Tiene a mano algunas ideas o argumentos que puede reconocer en sus apuntes o debatir en clase, aportando su punto de vista. ChatGPT puede servir de detonante para la reflexión o una base para generar su propia disertación o texto argumentativo. Eso sí, si le pido que lo haga en casa, ¿no estará tentado a que se lo haga ChatGPT? Mejor hacerlo en clase, leerlo o resumirlo oralmente y debatirlo en contraste con otras aportaciones. O mejor aún: la pregunta que titula el vídeo debiera cambiarse por una más afín a la perspectiva del alumno: <i>Cómo la inteligencia artificial ayudará a los alumnos</i>. Cambiando el personaje principal del análisis cambiamos también los argumentos. <br /><span style="text-align: center;"><br /></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;">Existen herramientas digitales como <i>Kialo.Edu</i> que pueden servir de complemento al proceso de preparación del debate. Mientras preparan sus argumentos y los afilan en pequeños equipos, pueden ir aportando en esta web ideas y argumentos, ejemplos reales, refutaciones a las ideas de otros compañeros. El resultado puede servirles de base para estructurar sus líneas de defensa de argumentos propios y pensar cómo rebatir o ampliar los argumentos ajenos.</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;"><br /></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;">Comparto enlace (<a href="https://sites.google.com/sanjosebadajoz.com/estonoesunapipa/los-retos/reto-4" target="_blank"><span style="color: #a64d79;">aquí</span></a>) a un reto de debate en mi aula de Filosofía de primero de Bachillerato, en el que recomiendo el uso de ChatGPT como recurso a la hora de redactar argumentos, razonamientos y puntos de vista diversos sobre el tema abordado: libertad o determinismo. Cada vez que recomiendo un reto en el que recomiendo el uso de IA, les incluyo junto a la tarea el logo de ChatGPT. Iré probando otros posibles usos didácticos y otras herramientas, como <a href="https://www.bing.com/" target="_blank"><span style="color: #a64d79;">Bing</span></a>, el navegador de Microsoft, que ya incorpora Ia en las búsquedas. De hecho, la IA ha sustituido el recurrente concepto de <i>buscar</i> por el de <i>pedir</i>. Buscar enlaces es una actividad digital que irá entrando en desuso a favor de peticiones que deben estar bien planteadas para que la IA sepa resolver esa operación con eficacia, es decir, que permita al docente o el alumno aprovechar el resultado para realizar operaciones propias. Lógicas o cognitivas, como resumir, discriminar, definir, relacionar, analizar, compilar, estructurar, calcular..., y prácticas, como plantillas, tablas, imágenes, presentaciones, diseño de recursos digitales, html adaptado, programación...</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;"><br /></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;">Como puede observarse por lo dicho hasta ahora, la integración de la IA en las prácticas docentes requiere:</span></span></div><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Conocer y probar de las herramientas disponibles.</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Conocer y entrenarse en su uso didáctico. </span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Diseñar, planificar y evaluar las experiencias educativas.</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Controlar el proceso de trabajo, evitando usos indeseables.</span></li></ul></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;">No es necesario sí o sí usar IA en las rutinas educativas. Su uso depende de los objetivos de la misma, su viabilidad y adaptabilidad en cada contexto, la dificultad de manejo, las posibilidades de evaluación efectiva, las competencias del grupo...</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;"><br /></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;">Pero volvamos al vídeo con el que empezamos esta reflexión. ¿Qué hay pues de razonable en los argumentos aportados por el autor del vídeo inicial? Comparto algunas reflexiones. </span></span></div><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span style="text-align: center;"><i>"Si descomponemos el trabajo del profesor en diferentes tareas, algunas puede hacerlas mejor la inteligencia artificial. En otras, puede ayudar al profesor</i></span><span style="text-align: center;"><i>".</i> Cierto. En un mismo contexto de aprendizaje pueden combinarse diferentes medios, analógicos y digitales, con IA o sin ella. </span></span></li><li style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><i><span style="text-align: center;">"E</span>l profesor podría ahorrar hasta un 40 o un 50% de su tiempo". </i>Depende. ¿De qué? De la competencia digital del docente, de su destreza y voluntad, de la naturaleza de la tarea, de los objetivos que se buscan con ella, de que los recursos se usen con eficacia o se evalúe con sentido común su viabilidad de cara a otros usos posteriores. No todo vale o aligera trabajo. Ni siquiera puede que sea primordial aligerar trabajo al docente para que el aprendizaje más efectivo y de calidad para el alumno. El eslogan pragmático de que la tecnología aligeraría las rutinas de trabajo del docente se ha demostrado suficientemente que a menudo no corresponde con la realidad.</span></li><li style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><i>"La tecnología lo ha revolucionado todo. Cómo vivimos, jugamos, aprendemos, trabajamos, nos comunicamos, pero no ha tenido un impacto en la educación, y tenemos que empezar a plantearnos su futuro. Necesitamos destrezas".</i> La necesidad de destrezas no siempre va ligada al uso de tecnologías digitales o IA. Las destrezas cognitivas se pueden obtener por medios muy variados. Es diferente el argumento adaptativo (el mundo cambia y debes saber cómo funciona para conseguir un empleo y mantenerlo) que el argumento cognitivo o pedagógico (la IA es el medio primordial de obtener todas las competencias que ese nuevo mundo requiere). </span></li><li style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><i>"La educación para el futuro de los niños debería centrarse en lo que necesitan los humanos. No tienen que enseñar a los niños a ser como la inteligencia artificial, sino que tienen que enseñarles lo que la inteligencia artificial no puede hacer". </i>El argumento según el cual si la IA lo sabe hacer, es absurdo que lo haga un humano. Véase resumir, analizar, crear una imagen, un vídeo, relacionar ideas, conceptualizar, argumentar... Todo esto sabe hacerlo una IA y sin embargo es esencial que también lo haga un alumno en proceso de maduración personal e intelectual. La IA no siempre es sustitutiva, pese a criterios de utilidad o eficacia. </span></li><li style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><i>"Curiosidad, pensamiento crítico y creatividad. La educación debería centrarse en el trabajo en equipo, la comunicación, la colaboración, y no en hacer deberes y exámenes individualmente y en competir unos contra otros. Ese es el camino equivocado. Ahora, lo importante en una empresa es el trabajo en equipo, la colaboración, la comunicación. Eso es lo que necesitamos enseñar".</i> ¿Quién puede no estar de acuerdo en que la educación debe propiciar esas tres ces: curiosidad, pensamiento crítico y creatividad? Otra cuestión en cuál debe ser el papel de la IA en ese proceso de adquisición de competencias. Por otro lado, resulta paradójico que el autor recurra al argumento emocional para justificar su argumento: no ser competitivos y propiciar el amor. Todo ello en un contexto social y económico de voracidad competitiva. Parece como si se animara a los alumnos a ser útiles socialmente y saber adaptarse sin resistencia a un mundo que hay que aceptar como tal. Sin embargo, esa disidencia es precisamente una de las bases de todo pensamiento crítico.</span></li><li style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><i>"Tendrán que aprender las destrezas básicas, matemáticas, lengua, etc. Pero eso es solo la base. [...] Si no cambiamos eso, el futuro será desolador porque los licenciados no serán capaces de desempeñar los trabajos que se necesiten dentro de 15 o 20 años". </i>El debate acerca de qué debe aprender un alumno en su etapa de educación obligatoria es diverso y desigual. La irrupción de la IA incluye en el debate un marcado sesgo utilitarista en detrimento de destrezas hasta ahora consideradas esenciales para un menor en proceso de desarrollo. No todas las destrezas primordiales responden a una utilidad social y son universales, independientemente del modelo productivo imperante. </span></li><li style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><i>"Vamos a necesitar que los universitarios sean pensadores críticos, creativos, estratégicos, compasivos y personas empáticas".</i> Resulta relevante que se refiera tan solo a los universitarios, bajo un modelo productivo emergente que sobre todo necesitará operarios de cualificación profesional, trabajadores que supervisen, mantengan y distribuyan, y no creativos y directivos, que sin duda serán una minoría privilegiada. A no ser que la Universidad se convierta, como parece que se dibuja, en parte un espacio de cualificación profesional con niveles variados y modulares, mezcla de competencias académicas y prácticas. Por otro lado, me chirría que se use el concepto "pensamiento crítico" como sinónimo oculto de pensamiento adaptativo, que sepa resolver problemas que requieren solución operativa y una productividad colaborativa que sea eficaz para los objetivos de una empresa. </span></li></ul><p style="text-align: right;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Ramón Besonías</span></p><p style="text-align: right;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p></div><p></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-36043882301303232972023-03-19T05:35:00.009-07:002023-04-05T03:45:38.312-07:00Impacto de la IA sobre el sistema educativo<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMqhG-snHAiO0HApY4z6TkIT1va7XEp8zY2eKiRptYjFViYdn4sLPw7FKjeXYCrHitBvYq8t5IAHQwYkmGxq2PKowXdZDkOnyev24KZ2BmBJ-xKEbdVTAb8M7fdSA5b3OEemDBq0Xmbsil-_9p5Yj661VOafnBRTf5Zq7Vzz7zuJgOZBQINxGKFOfbfA/s708/ai-in-education-2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="419" data-original-width="708" height="378" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMqhG-snHAiO0HApY4z6TkIT1va7XEp8zY2eKiRptYjFViYdn4sLPw7FKjeXYCrHitBvYq8t5IAHQwYkmGxq2PKowXdZDkOnyev24KZ2BmBJ-xKEbdVTAb8M7fdSA5b3OEemDBq0Xmbsil-_9p5Yj661VOafnBRTf5Zq7Vzz7zuJgOZBQINxGKFOfbfA/w640-h378/ai-in-education-2.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Aunque la irrupción de la IA en la realidad educativa es aún más literaria que efectiva, en parte porque las herramientas aún están en fase embrionaria y sin un soporte técnico e institucional que permita implementarlas en las prácticas educativas, lo que sabemos por ahora hace pensar que tendrán sin duda un impacto determinante no solo en los métodos de aprendizaje y evaluación, sino también en la organización y gestión de la propia institución educativa y la formación del docente.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La automatización de rutinas de trabajo del docente y del alumno es inevitable, sustituyendo muchas de las prácticas anteriores. Hasta ahora, se podía acceder con inmediatez a contenidos educativos y a partir de esta información reestructurarlos de forma analítica, crítica y creativa en múltiples formatos, analógicos o digitales, o bien, como sucede en muchos casos, leer y memorizar para un examen. En ese proceso de reconstrucción de contenidos, el alumno debía leer, entender, discriminar, relacionar, resumir, estructurar, analizar críticamente... Algunas de las herramientas que usan IA ya pueden hacer eso por el alumno, ofreciéndole una versión simplificada, estructurada y estéticamente atractiva, de tal forma que el alumno solo debe comprender el chasis del contenido, evitándose la ardua tarea de leerlo, analizarlo y estructurarlo en sus elementos esenciales.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>O por lo menos esa puede ser la comprensible tentación del alumno si sabe que dispone de esos medios y le pueden facilitar el trabajo, obteniendo igual o mayor rédito. Por eso es esencial que el docente sepa cómo funcionan esas herramientas, las use y evalúe y piense cómo pueden ser o no un aliado dentro de un proceso de aprendizaje significativo. El diseño de las experiencias de aprendizaje debe propiciar ese objetivo. Si nos limitamos a pedirle al alumno que haga una presentación o resumen de un tema, es fácil que en no más de 2 minutos tenga lista esa tarea, sin hacer ningún esfuerzo en leer y comprender. Recordemos que en una prueba estandarizada ChatGPT sacó en numerosas áreas académicas más de un 8 de media. Si la prueba consiste en definir, discriminar, desarrollar un tema, incluso analizar casos prácticos, la IA lo hará con solvencia. El alumno solo debe memorizar el contenido tamizado y listo. Por si el docente que lee esto desconociera cómo está evolucionando las habilidades prácticas de la IA, decir que ya puede procesar un texto, imagen o vídeo y extraer de ellos un resumen, análisis, interpretación, conceptos clave, ejemplos, guión o esquema... También puede a partir de unos datos previos, crear una presentación atractiva y sintética de esos contenidos. La IA puede procesar un audio -por ejemplo, una clase magistral del docente- y transcribirla para después analizarla, resumirla, explicarla, añadir datos, ejemplos... Herramientas de IA como ‘Gradescope’ y otras más corrigen por ti las pruebas que tú diseñes, y te indica qué entendió o no cada alumno. ‘Rytr me’ escribe por ti textos efectivos. ‘Grammarly’ chequea textos, los adapta a un lenguaje más fluido y natural, corrige faltas ortográficas y gramaticales y demás rutinas. Incluso existen algunas herramientas como ‘Jasper’ que hacen todo esto y más en una sola plataforma, aplicable a rutinas educativas y de comunicación en la vida cotidiana. ‘Eduband’, diseñada por una Universidad de Pittsburg, detecta potencialidades en cada alumno y facilita estrategias de mejora.</span><span> </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Por eso, cuando diseñamos las tareas educativas, debemos tener en cuenta cómo será el proceso de aprendizaje, qué le pediremos al alumno que haga, en qué medida esas acciones facilitan un aprendizaje significativo y no meramente funcional. A no ser que el objetivo de esa tarea o proyecto sea la puesta en marcha de otras destrezas en las que una IA pueda ser de gran ayuda y la asimilación de contenidos sea secundaria o vehicular.</span><span> </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Pero tengamos en cuenta que la irrupción de la IA en la vida educativa no tendrá solo impacto en las rutinas de trabajo de docentes y alumnos, también en la propia gestión del sistema educativo y en la formación del docente. Es previsible que buena parte de la formación se automatice, más aún de lo que ya se está haciendo a través de la conversión de un modelo presencial en otro online o virtual. La presencia física del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje se irá diluyendo, incluso en su función virtual, ya que muchas rutinas de evaluación de las futuras plataformas online de formación se automatizarán a través de algoritmos. Ya no será necesaria la tutorización continua de un docente dentro del proceso de formación. Este cambio, si bien es aún residual, está en aumento. Muchas comunidades autónomas cada vez ofrecen más formación online que presencial, y los docentes se suman a ellas, alentadas por las ventajas que procuran: no tener que desplazarse y gastar tiempo y dinero en los trayectos y flexibilidad en la gestión de tiempo y espacios de trabajo. Tras la pandemia, este modelo está en auge y la aparición de la IA en el ámbito educativo no hará sino hacerla aumentar.</span><span> </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>No es de extrañar que en unas décadas este modelo virtual acabe extendiéndose a la práctica docente en los centros educativos. En grupos de alumnos con cierta autonomía y dominio de los medios es previsible que desde la Secundaria, más aún en Bachillerato y con seguridad en la Universidad se implementen modelos educativos híbridos, incluso totalmente digitales en algunos casos. No solo se dará en aquellas tareas académicas que el alumno pueda realizar sin la mediación del docente, o a través una tutorización digital, sino también en tareas prácticas, que requiera el dominio de instrumentos y procesos. La sofisticación de las herramientas de simulación digital guiada (por el docente o por una IA) sustituirán en buena parte la práctica del taller o el laboratorio. Hasta el mismo proceso de evaluación puede ser automatizado por una IA. Hay que tener en cuenta que las rutinas de trabajo práctico en los centros irán poco a poco transformándose, al ritmo en que lo hacen las propias rutinas de mecanización digital, que ya no necesitarán de la mediación directa de un operario, sino tan solo la supervisión y mantenimiento de los sistemas y maquinarias. Esto provocará un cambio en las operaciones de trabajo en el proceso de enseñanza y un necesario y constante reciclado del docente.</span><span> </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Lo previsible es que esta transformación se empiece a observar en instituciones educativas privadas, ya que requiere de un considerable presupuesto, una logística y un alumnado con medios y autonomía de trabajo. Pero la siguiente será la enseñanza pública, cuyos gestores verán en ello un medio de reducir costes y de controlar los procesos de calidad y estandarización de la evaluación. El rol del docente irá bajo este escenario cambiando su función real en el proceso de aprendizaje. El paso del docente como transmisor de conocimientos ha dado paso al de mentor o guía, con una creciente irrupción de los medios digitales tanto en el proceso de enseñanza como en el de supervisión institucional de sus rutinas de trabajo. La necesidad del docente en su versión física, presencial, es necesaria, bajo este prisma, solo en edades tempranas y en contextos de déficit competencial o vulnerabilidad social. Con alumnos autónomos y con niveles competenciales óptimos el docente se diluye en una función meramente de guía y supervisión, y en según qué niveles y objetivos ni eso. Pensemos el impacto de esta revolución tecnológica sobre el aprendizaje de los idiomas. Un algoritmo puede dirigir el proceso de aprendizaje y evaluarlo, sin mediación de un docente. Ya existen plataformas que se basan en IA y que ofrecen servicios de evaluación de contenidos.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Pensemos que el propio modelo de evaluación (de alumnos y de docentes) puede ser dirigido por una IA. Cuando alcancen la suficiente sofisticación, podrán determinar en qué medida el proceso de enseñanza ha conseguido tal o cual objetivo, y ofrecer soluciones prácticas para mejorarlo, diseñando incluso tareas o situaciones de aprendizaje. El control sobre la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje será mediado por una IA, que puede incluso ofrecer análisis de datos y estrategias de mejora a las políticas educativas. De hecho, aunque parezca ciencia ficción, ya estamos experimentando cambios en esa dirección. La automatización de los procesos de trabajo del docente cada vez son más fiscalizadas por las instituciones educativas, solo que aún se hace a través de medios muy rudimentarios, que dejan cierta autonomía al docente. Es razonable pensar que este control institucional crezca y se vuelva más sofisticado e intrusivo. En estos años pos pandemia, el mayor esfuerzo hecho por las administraciones educativas autonómicas en materia de formación del docente se dirigen esencialmente a la competencia digital, obviando la integración de esta en un marco que integre todas ellas. La preocupación de las instituciones educativas obedece a que la aceleración en la transformación de los modos de producción y comunicación podrían dejar a la escuela obsoleta e incapaz de dar respuesta a los retos laborales de un futuro no tan lejano. De ahí que dos objetivos esenciales sean la formación digital y el refuerzo de la Formación Profesional. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Cabe reseñar otro aspecto no menos relevante. Las editoriales tradicionales se han ido adaptando a la progresiva digitalización de los materiales didácticos, hasta tal punto de que a estas alturas son conscientes de la previsible desaparición (o carácter residual) del papel en el espacio educativo, al menos en etapas no tempranas. Las empresas que ofrecen servicios digitales van a ser transformadas en un modelo de negocio muy diferente al de la editorial al uso. De hecho, es probable que las editoriales, a no ser que se diversifiquen, sean fagocitadas por otras empresas que ofrecerán plataformas más versátiles, innovadoras y atractivas de gestión educativa y de uso y evaluación de contenidos. A mínimo que buceemos en las webs oficiales de las editoriales, notaremos que su plan de negocio está cambiando; por ejemplo, AIS, el asistente inteligente de Santillana. </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>La propia administración educativa se verá afectada por este proceso de ‘algoritmización’ de la gestión educativa. Numerosos procesos de control, evaluación y gestión serán controlados por IA. Eso permitirá a priori</span><span> </span><span>una agilización de esos procesos, pero también una mayor estandarización y divorcio entre las prácticas reales de aula y los requerimientos burocráticos del sistema. El efecto será sin duda contradictorio. Por un lado, esperamos que la IA resuelva y agilice rutinas de trabajo, pero en sentido contrario provocará una mayor burocratización y estandarización de la gestión y evaluación del docente, además de una mayor dependencia de los algoritmos a lo largo del proceso de enseñanza.</span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>La guerra por conseguir acuerdos con las instituciones educativas para tener el monopolio de la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje por ahora se mantiene dentro de un politeísmo difuso, pero es previsible que numerosos servicios del sistema educativo acaben externalizándose a través de empresas que gestiones todos los servicios. La propia educación pública no podrá asumir una gestión de esa envergadura. El sueño de una autogestión libre y compartida recibirá su último mazazo con la IA.</span><span> La digitalización creciente de la educación pública es en cierto modo una burbuja creciente, que exige una cada vez más sofisticada estructura, dotación, formación y mantenimiento. Los costes irán en aumento, hasta tal punto de que podrían suponer un alto porcentaje de los presupuestos educativos. Hasta la fecha, los fondos de resiliencia europeos pagan, previo tutelaje y control, pero no es seguro que esta dependencia aguante las necesidades emergentes, además de que los fondos son finitos. La educación pública se sostiene por ahora gracias a ese mecenazgo presupuestario, pero es difícil pensar que acabado éste pueda aguantar los requerimientos de este cambio de modelo. Por otro lado, además del asunto crematístico, hay que repensar los costes que esta dependencia tiene sobre la capacidad del sistema educativo para autogestionar con autonomía y libertad currículos, medios, planes de estudio, metodologías, modelos de evaluación... El discurso institucional que defiende la creatividad y el empoderamiento del docente en un marco competencial es contradictorio, ya que cada vez existe una mayor injerencia sobre lo que debe enseñarse y cómo hacerlo. Los propios currículos están en parte teledirigidos no por instancias nacionales y autonómicas, sino europeas, en el marco integral de los objetivos del milenio o agenda 2030. </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>La IA va a plantear también otro reto no menos sustancial, ya que requiere externalizar a través de empresas especializadas muchos servicios de creación de contenido y gestión de plataformas, y dedicar mucho dinero a I+D en un contexto aún embrionario y frágil. Por esto el proceso de cambio será lento y, como apunté más arriba, se verá primero en contextos sociales más ventajosos. La irrupción en la enseñanza pública será lenta y desigual, generando sin duda desequilibrios en función de los contextos sociales de las familias. La cultura de digitalización en contextos vulnerables es escasa, sin medios, a menudo tóxica y sin apoyo emocional.</span><span> El uso de la tecnología requiere conocimientos básicos, autonomía de trabajo y responsabilidad de uso. En contextos complejos estas condiciones previas no se dan, debiendo atender competencias básicas debilitadas (comprensión lectora, razonamiento matemático, habilidades sociales...)</span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>Por otro lado, se implementarán sin duda herramientas de IA que permitan reducir las argucias del alumno durante el proceso de aprendizaje. Reconocimiento de voz y retina, blindaje durante la realización de las pruebas, detección de plagio o fake, control de tiempos y procesos resolución de tareas… Sin embargo, es previsible que durante mucho tiempo, a no ser que el docente revise su forma de evaluar, buscando tareas que no se limiten a memorizar o transcribir, y que propicien una adquisición de destreza cognitivas, el alumno tendrá manga ancha para servirse de IAs rudimentarias que le aligeren esas rutinas y obtenga mayor beneficio al mínimo esfuerzo. De ahí que en el fondo la irrupción de la IA sea una llamada a repensar los modelos de enseñanza y evaluación a la luz de la nuevas limitaciones y posibilidades que ofrece este escenario de acceso al conocimiento y la comunicación. Quejarnos de nada servirá. Todo cambiará y lo hará como siempre, para bien y para mal. En nuestra mano está ofrecer una educación integral y profunda en tiempos convulsos, que no se limite a ser funcional y adaptativa, sino también humanística e integral.</span><span> </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La pregunta es: ¿qué sesgos incluirá el diseño de tales algoritmos? ¿Qué perdemos en este cambio sustancial? ¿Llegará un momento en el que no cuestionemos la desaparición del docente como transmisor de saberes y valores, incluso como mentor o guía de los procesos de aprendizaje? ¿Cómo resolver la gestión emocional en contextos de enseñanza donde la presencia del docente y los propios compañeros de aula se disipa en la pantalla de un ordenador? ¿Qué distopías deshumanizantes traerá esta deriva? ¿Cómo equilibrar esos factores indeseables con las virtudes de este nuevo escenario? ¿Cómo corregir el inevitable desequilibrio entre alumnos con rentas cómodas y aquellos en situación de vulnerabilidad?</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span><span>El <i><b>Consenso de Beijing sobre la Inteligencia Artificial y la Educación</b></i>, organizado por la <b>UNESCO</b> desde 2019, ha establecido algunas líneas de reflexión y acción que sirvan de marco común a la hora de abordar este </span>cambio<span> sustancial en nuestra forma de aprender, trabajar y comunicarnos. Podéis </span>de<span>scargar</span></span><span> <a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303_spa" target="_blank"><span style="color: #a64d79;">aquí</span></a> un</span><span> pdf en varios idiomas donde resumen las conclusiones</span><span>. Afirma que la IA d</span><span>ebe gestionar e implementar el nuevo modelo educativo emergente de esta transformación, poniéndose al servicio de:</span></span></p><p></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-family: inherit; font-size: large;">el empoderamiento de los docentes y su enseñanza,</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: large;">el aprendizaje y de la evaluación de los resultados</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: large;">y el desarrollo de los valores y de las competencias necesarias para la vida y el trabajo,</span></li><li><span style="font-family: inherit; font-size: large;">así como proporcionar a todos posibilidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida.</span></li></ul><p></p><p><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">Como puede observarse, remarcan objetivos que nos sugieren reflexiones de difícil </span><span style="font-size: large;">resolución y que ponen sobre la mesa elementos contradictorios. ¿Cómo puede un modelo basado en IA, donde se automatizan numerosas rutinas de trabajo y gestión, hacer que el docente esté más empoderado, sea más autónomo y favorezca el pensamiento crítico y creativo, más allá de una mera adaptación al medio? ¿Cómo pueden potenciarse valores bajo un modelo, en ocasiones de una preocupante toxicidad emocional, que en parte sustituye experiencias que antes estaban mediadas por modelos comunicativos que requerían contacto físico, una empatía de proximidad y toma de decisiones que implican acciones de cuerpo presente? ¿Cómo puede un modelo que impele a una adaptabilidad constante en un contexto laboral volátil, confuso e inestable, por no decir voraz y darwinista, ofrecer competencias críticas y creativas que trasciendan la mera funcionalidad y aporten un valor social y ético y no condenen al individuo al aislamiento y la anomia? El modelo de la UNESCO adolece, a mi juicio, de cierta autocrítica, una mirada más reflexiva en torno a las posibles distopías que una transformación así puede suponer no solo para el sistema educativo, sino también para la vida social y el empleo. Los mismos expertos en IA intuyen que uno de los peligros más plausibles de este viraje de modelo global será su incapacidad para no generar más brecha social y económica, distopía que no compete a los ingenieros, sino a gestores económicos y políticos, y que tarde o temprana impregnará las prácticas educativas. Las exigencias mínimas que requiere esta adaptación tecnológica dejará a muchos ciudadanos por el camino, aumentando las brechas ya existentes.</span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Es necesario reflexionar acerca de la profunda incertidumbre y preocupación que este viraje está provocando en docentes y familias, y que no responde tan solo a la natural adaptación a la que obliga toda transición de un paradigma a otro, sino a problemas tangibles que requieren de escucha y compromiso desde las instituciones educativas y los organismos políticos. La comunicad académica advierte del peligro de erosión de un conocimiento humanístico a proteger como patrimonio inmaterial y herencia moral frente a la intrusión de poderes económicos que pretenden configurar las políticas educativas a su imagen y semejanza, sin tener en cuenta los efectos perversos de su injerencia, a mayor gloria de su productividad y beneficio. Poderes que tienen bajo su yugo a los propios Estados, dependientes de subvenciones internacionales que sostienen proyectos acelerados de digitalización educativa. Dependencia económica que tiene sus evidentes contraprestaciones y tutelas. </span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span>La narrativa moral se mezcla con los dictados estratégicos, como si ambos fueran compatibles sin serias contradicciones. Desde el 'hombre de negro' que coordina este engranaje en un despacho internacional, pasando por el gobierno, los presidentes autonómicos, los consejeros de educación, los técnicos y asesores, los responsables de proyectos educativos, hasta llegar a los docentes de a pie y los alumnos y sus familias, todos vertebramos y damos vida inconscientemente a esta maquinaria invisible que pretende que los ciudadanos se adapten con docilidad y, si es posible, compromiso voluntario, a ese mundo por venir que nadie sabe ponerle forma, pero que gota a gota construye realidades no tan deseables. Adáptate y si puedes sé feliz, ese parece ser el eslogan complaciente de esta ingeniería social. ¿No debiera ser acaso la Educación ese reducto numantino que nos proteja contra esta </span><span>indolente </span><span>maquinaria? ¿Qué sucederá si el propio sistema educativo se convierte en un servidor silente y eficaz de intereses ajenos a su razón de ser, marcando con renglones torcidos lo que hay que aprender y cómo hacerlo? ¿Qué sucederá si los propios docentes<span style="font-family: inherit;"> y ciudadanos asentimos sin cuestionar ni actuar? </span></span></span></p><p style="text-align: right;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Ramón Besonías</span></p><p style="text-align: right;"><span style="font-size: large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-73190244925683710042023-03-16T12:42:00.002-07:002023-03-20T01:45:45.820-07:00La IA que está llegando<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVNpeLo-4S0nZxwdIwGQkpEqvnd66bu0yDmvvVajU48ClU6U9-K6O3jXJ-7DzTtESjR_TdKHrcLmLBsMq47jqRJIrfuNOrnl33-Taa5EY0JzOfmrr4u435kmsC5-mPCYGSZ6tiwjoULYPBJmMl_pLwr1iCGiN-ynrStwpZLYIYsHhMr8yVkWrmmw-Hwg/s1920/A5BC893C-FEB2-4897-AA46-455321D6DA2F.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><img border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1920" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVNpeLo-4S0nZxwdIwGQkpEqvnd66bu0yDmvvVajU48ClU6U9-K6O3jXJ-7DzTtESjR_TdKHrcLmLBsMq47jqRJIrfuNOrnl33-Taa5EY0JzOfmrr4u435kmsC5-mPCYGSZ6tiwjoULYPBJmMl_pLwr1iCGiN-ynrStwpZLYIYsHhMr8yVkWrmmw-Hwg/w640-h360/A5BC893C-FEB2-4897-AA46-455321D6DA2F.jpeg" width="640" /></span></a></div><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Acaba de anunciarse <i>Microsoft 365 Copilot</i>, una integración de la IA de ChatGPT en el paquete ofimático de Microsoft. Aunque aún ésta en modo beta y a la espera de cómo y a qué precio se facilitará al ciudadano medio, en la presentación se intuye que el usuario podrá pedir a la IA que cree por él textos, presentaciones, tablas y otros formatos sin el arbitrio de la lectura, resumen, análisis y creación de contenidos. La IA lo hará por ti, tan solo facilitándole como base previa datos que procesará y compilará para ti. La dificultad a priori es saber qué darle como materia prima a la IA para que haga lo que esperas de ella. </span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Aunque esta versión parece muy rudimentaria y sin duda plagada de fallos, ya podemos intuir por dónde va la nueva revolución digital que se está diseñando poco a poco ajena a nuestra voluntad. La idea es ofrecer herramientas con las que el docente, alumno o ciudadano no tendrá que dedicar tiempo y esfuerzo a buscar datos, discriminar su idoneidad, relacionarlos en una ruta de pensamiento, analizarlos y crear un formato compartido que los presente o comunique. Algo así como lo que muchos alumnos hacían y hacen si les pides que hagan un PowerPoint sin marcarle pautas, enlaces, criterios y demás condicionantes. El alumno copia y listo. No procesa los datos, no lee, no discrimina su objetividad, no distingue niveles, grados, relaciones… La IA lo hace por él. Aún es torpe, rudimentaria, pero aprende rápido. En un año, será capaz de lograr una versión aceptable de lo que le pides, sin necesidad de retoques sustanciales. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Cómo se ajusta esto con los objetivos esenciales de la educación obligatoria, con alumnos en proceso de aprendizaje, con competencias cognitivas de débil andamiaje, en contextos culturales que cada vez simplificarán más sus rutinas de trabajo y ocio? ¿Cómo procurar bajo este contexto tecnológico un aprendizaje significativo y la adquisición de competencias cognitivas básicas de lectura, comprensión y reconstrucción analítica y crítica de contenidos? ¿Cómo hacerlo con el arbitrio de una IA que sustituye y destituye esas destrezas? </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">A priori no veo más solución que un modelo educativo en el que se procure primero la adquisición analógica de esas destrezas cognitivas, y solo después de adquirirlas aplicarlas a objetivos prácticos donde la IA pueda ser una aliada. Si obviamos ese paso previo estaremos destruyendo el objetivo primordial del aprendizaje: la adquisición de rutinas cognitivas que faciliten un pensamiento autónomo, analítico y crítico. Si no sabemos qué preguntar a la máquina, ésta nos dará respuestas acorde con la calidad de nuestro tallaje intelectual o ajenas a nuestra comprensión y habilidad analítica. Facilitar no siempre es útil desde un punto de vista didáctico, sobre todo si sustituye el proceso de pensar. Sin duda, si el objetivo es generar un proyecto, la IA puede ser un aliado esencial en una parte de ese proceso, pero no puede suplantar la acción humana a la hora de pensar qué hacer, cómo hacerlo, por qué hacerlo. Menos aún puede (debiera más bien) hacerlos el trabajo de leer, resumir, analizar, deconstruir y comunicar lo leído. Esa es tarea del humano inteligente, libre y crítico. No todas las tareas o los retos de la escuela son instrumentales, la mayoría no pretenden construir un proyecto, crear algo, pero el modelo educativo parece encaminado a ese objetivo primordial. Producir. Saber qué pedirle a una máquina, antes aún de que el cerebro del alumno esté preparado para cuestionarse lo que lee o hace, adquirir habilidades de pensamiento autónomo y crítico. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Es necesario que las políticas educativas piensen con ayuda de gabinetes multidisciplinares, con expertos en desarrollo cognitivo y psicológico de la infancia y la adolescencia, cuál debe ser el proceso de aclimatación progresiva a las nuevas tecnológicas en el ámbito de un aprendizaje reglado. Hasta ahora lo único que existe es dotación y un indiscriminado albedrío didáctico, sin criterios, pautas, formación y evaluación seria y contrastada del impacto de esas tecnológicas en el desarrollo integral de los menores. Las políticas europeas dictan agendas, rutas, tiempos, y controlan el uso del presupuesto, pero no evalúan el impacto real de estas implementaciones no solo sobre el aprendizaje, tampoco sobre la salud de los menores. Una adoración acrítica hacia la tecnología educativa domina las políticas institucionales, sin calma para ponderar factores múltiples, no sólo educativos, que permitan ajustar y calibrar la intervención y evaluación. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Si usamos estas tecnologías sin tener claros los objetivos primordiales que alientan todo proceso de enseñanza, corremos un riesgo de debilitar capacidades esenciales que protejan al futuro ciudadano adulto contra las distopías políticas y sociales que se avecinan, y convertirlos en meros taquígrafos de algoritmos creados por intereses ajenos a lo educativo. La escuela no debe solo adaptar al alumno al mundo que le rodea, sino sobre todo entenderlo y recrearlo de forma autónoma y crítica. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Dejo para otra reflexión los retos que este escenario generará en lo referente a formación del docente y reestructura de modelos de enseñanza y diseño y organización de centros educativos. Mucho que repensar, mucho que hacer.</span></p><p style="text-align: right;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Ramón Besonías</span></p><p style="text-align: right;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-37328785095575972872022-09-25T04:46:00.005-07:002022-09-25T04:48:31.393-07:00Docentes sanos, alumnos sanos: un reto en el horizonte<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsisWRJtt4z4y9piGH4yp6YBa7fWSraKSyO768StyG4d_jqoZwU-XUJJpuwjqEf6W4vuJSrymJgzlmQsrw2p6GRtYs6Ck0sgII9Q2lksuW94xdYm1wfPFppLBQl2GqU5g6nFnfZjhAXBIDs6yVPAg6dh0lSy22lyDzHoBlB7woN7v0i7nMKrgM1ILW4Q/s4000/Feliz.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4000" data-original-width="4000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsisWRJtt4z4y9piGH4yp6YBa7fWSraKSyO768StyG4d_jqoZwU-XUJJpuwjqEf6W4vuJSrymJgzlmQsrw2p6GRtYs6Ck0sgII9Q2lksuW94xdYm1wfPFppLBQl2GqU5g6nFnfZjhAXBIDs6yVPAg6dh0lSy22lyDzHoBlB7woN7v0i7nMKrgM1ILW4Q/w640-h640/Feliz.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Quisiera en esta ocasión reflexionar acerca de un asunto que no suelo sacar a la luz: la salud del docente. No es un asunto que tan solo atañe al ámbito laboral o </span><span style="font-size: large;">personal, ya que nadie se imagina un sistema educativo eficaz sin tratar a los docentes con dignidad. La salud de la educación pasa irremediablemente por tener docentes que puedan realizar su trabajo en condiciones que les permita atender las necesidades de sus alumnos con fluidez y profesionalidad, sin contingencias que lo impidan o dificulten. </span></p><p><span style="font-size: large;">He hablado y escuchado a muchos docentes, cada cual con su mochila personal y opiniones dispares sobre este oficio, y todos -todos es todos- coinciden en que asistimos desde hace tiempo a un deterioro estructural del sistema educativo, que afecta de manera significativa a toda la comunidad educativa, no solo a los alumnos, también a sus profesionales y por extensión a las familias. Quisiera remarcar el concepto estructural. La crisis del COVID fue un detonante coyuntural, una distopía no anunciada, que puso en funcionamiento mecanismos de supervivencia sobre un sistema ya desde hacía décadas aquejado de múltiples deficiencias. </span></p><p><span style="font-size: large;">Durante esos meses pudimos vivir todos en propias carnes los efectos perversos de esas deficiencias: la inexistencia de una protección social en materia de salud mental y de un sistema de conciliación familiar, la incapacidad de la revolución digital de llegar a los alumnos más vulnerables, el profundo déficit curricular de buena parte del alumnado, especialmente aquellos que viven en contextos socioeconómicos delicados, la endémica falta de medios humanos y técnicos para afrontar los problemas urgentes que requiere la escuela real (no la que inducida por medios institucionales y empresas que injieren en el sistema educativo). </span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvetejJ3q5JsygBL_vncKyTLWgTYprL1ExGYN1HJDhdkCgClNBx9fZLc36YQALmAMmqqSyWkIH5Ygw2d8biTpUaxZZZEUgdHv7vhEx9cuNFjo8XLnkl976EEbkQZOq12hg2QREALe6Uf-olIr8gPEHSVjbdcYBE4YDv3m0hjAwXYQsg9zUEdASG4apiA/s4000/Comprender.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4000" data-original-width="4000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvetejJ3q5JsygBL_vncKyTLWgTYprL1ExGYN1HJDhdkCgClNBx9fZLc36YQALmAMmqqSyWkIH5Ygw2d8biTpUaxZZZEUgdHv7vhEx9cuNFjo8XLnkl976EEbkQZOq12hg2QREALe6Uf-olIr8gPEHSVjbdcYBE4YDv3m0hjAwXYQsg9zUEdASG4apiA/w640-h640/Comprender.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p><span style="font-size: large;">A día de hoy, viviendo por suerte los estertores del COVID, ministerio y consejerías no han afrontado siquiera en su superficie ninguno de estos problemas estructurales, salvo la acostumbrada estrategia de crear campañas públicas que visibilicen algunos problemas -generando en la ciudadanía una falsa impresión de que se está haciendo algo- y la creación de nuevos roles docentes que aumentan la carga burocrática de los centros, no solucionan eficazmente los problemas y, lo peor, derivan la responsabilidad de los mismos a los docentes y no a las políticas educativas. Véase el responsable de bienestar, o el plan de igualdad, y sigue sumando. </span></p><p><span style="font-size: large;">Todo se soluciona creando múltiples roles dentro de los centros, pero sin medios ni una estructura que sostengan y faciliten las medidas que se pudieran implementar. Si algo no funciona, si hay acoso o bullying en el centro, algo habrá hecho mal el profesorado y su responsable de bienestar. A diario leemos y vemos en los medios el enfoque mezquino de criminalización de los centros educativos cuando hay un problema. No se hace nada, sentencian los familiares. Eso sí, cuando un centro insiste que tras la COVID los niveles competenciales están por los suelos y los alumnos presentan cuadros psicológicos preocupantes, y se te ocurre insistir que los departamentos de orientación necesitan ser reforzados, pidiendo un AL entero y no medio, encuentras un no draconiano por respuesta. </span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0XP6fpCDD_23R1wP0zgtYl6VJnUp8GnlAFfHBeOmP_w3mCj0VJ9go9wzG71dYDw-trrUAQQdadbtqOALNJiMfEbrI04oiA9gv39NbNho0XDYRExj3njnqECKzJ0RyCjACn3EZz2DLGvF9Y9Q-wxS88WTWLP5VBggmHfaoZ0LDoRwL4w82iawqHGQdTg/s4000/Piedad.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4000" data-original-width="4000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0XP6fpCDD_23R1wP0zgtYl6VJnUp8GnlAFfHBeOmP_w3mCj0VJ9go9wzG71dYDw-trrUAQQdadbtqOALNJiMfEbrI04oiA9gv39NbNho0XDYRExj3njnqECKzJ0RyCjACn3EZz2DLGvF9Y9Q-wxS88WTWLP5VBggmHfaoZ0LDoRwL4w82iawqHGQdTg/w640-h640/Piedad.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p><span style="font-size: large;">La estrategia institucional -permíteme el símil bélico- es dejar sola a la caballería, sin apoyo aéreo. El resultado es previsible. Una mayor presión sobre los docentes y un sistema que ancla su andamiaje sobre vigas que resisten como pueden gracias al voluntarismo de los profesionales y la paciencia de las familias. Y todo ello bajo un contexto que desde antes del COVID, pero especialmente después de él, ha acelerado el proceso de pauperización de la economía familiar, de déficit curricular del alumnado, de burocratización de la actividad docente, de reducción del presupuesto autonómico en educación, de salud mental de alumnos y docentes. Lo preocupante no es solo lo que ya se está viviendo a pie de aula y barrio, sino que este proceso parece haber venido para quedarse muchos años, y las políticas educativas siguen insistiendo en una estrategia cortoplacista, que busca más salvar las apariencias que solucionar de base esta débil estructura.</span></p><p><span style="font-size: large;">Comencemos por el asunto del déficit presupuestario. Las consejerías negarán la mayor, pero desde la trinchera no se observa que llegue el dinero donde debe, para atajar lo realmente importante. Desde hace décadas, el sistema educativo depende de presupuestos exógenos, ya sea a través de instituciones internacionales o empresas de telecomunicaciones y editoriales. El dinero que llega vía fiscal tan solo sirve para apuntalar malamente los sueldos y el mecanismo básico del sistema. El resto proviene de fuera, y no es gratis. Supone contraprestaciones que en el caso de las instituciones internacionales han aumentado la burocracia diaria y con ello el estrés y la incapacidad de atender necesidades urgentes del alumnado, además de generar una agenda curricular que injiere de forma artificial sobre la vida de los centros, imponiendo programas educativos que igualmente generan mucha burocracia y someten a los centros a una planificación no deseada y ajena a las necesidades naturales de cada contexto. </span></p><p><span style="font-size: large;">De la misma forma, la dependencia de empresas tecnológicas y editoriales, a cambio de contraprestaciones nada transparentes, genera cada vez más un peligroso leviatán que aumenta la brecha social y laboral, inflando el sistema de demandas pedagógicas que difieren mucho de las carencias competenciales del alumnado vulnerable. Durante la pandemia pudimos observar la incapacidad de la tecnología de llegar a familias empobrecidas y cómo tras el confinamiento la pérdida significativa de competencias básicas del alumnado era (y es) realmente preocupante. A cambio, las consejerías no dotan al sistema de plantillas que puedan atender esas necesidades y programas eficaces que nazcan de abajo arriba, y no desde los confortables salones de contables educativos para publicitar sus políticas de cara a potenciales comicios. </span></p><p><span style="font-size: large;">El asunto de las editoriales merecería una larga reflexión aparte. Paradójicamente, la LOMLOE supone una relevante contradicción entre el modelo competencial y colaborativo y la adopción del libro de texto (digital o de papel) como principal o único medio de enseñanza. Sin embargo, es previsible que la carga burocrática y el estrés acumulado en el profesorado disuada a éste de adoptar un modelo colaborativo, de autocreación y construcción compartida, y ceda a la comodidad del libro de texto por mera salud mental. Quien no estaba convencido, tendrá razones para seguir no estándolo, y quien hizo amagos de ir creando contenidos y compartirlos, sufrirá una mayor carga de trabajo y abandonará o reducirá su nivel de estrés. El peor enemigo de la LOMLOE es la falta de compromiso presupuestario y un plan que reestructure espacios, medios, formación... facilitando el tránsito hacia esas nuevas formas de enseñanza-aprendizaje. El aumento de la llamada <i>renuncia silenciosa</i> (<i>quiet quit</i>) es inevitable y mitigará las posibilidades del cambio real a pie de aula.</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghQFgNgtCyhIL4xz3Ok0yrVuFrHlK5u3nAIFfew4wmUxbu_hOlV0z18umLfllkmFEe10nzcXHA7BU0wc7nbwNJ9cv5K63L-PUK5VkDvDnVZ_owaCv4jgDw_zkbBJFXYYl0teCyV_q9DEK3xCTF-Yd5hBerteodvF3ak7F4xxsPEijeHxCqqLos1vA2kA/s4000/Avisadme.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4000" data-original-width="4000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghQFgNgtCyhIL4xz3Ok0yrVuFrHlK5u3nAIFfew4wmUxbu_hOlV0z18umLfllkmFEe10nzcXHA7BU0wc7nbwNJ9cv5K63L-PUK5VkDvDnVZ_owaCv4jgDw_zkbBJFXYYl0teCyV_q9DEK3xCTF-Yd5hBerteodvF3ak7F4xxsPEijeHxCqqLos1vA2kA/w640-h640/Avisadme.jpg" width="640" /></a></span></p><p><span style="font-size: large;">Los que llevamos más tiempo en este oficio observamos cómo los docentes recién estrenados, pertenecientes a la generación Z, gestionan su compromiso profesional de una forma menos idealista y más práctica, negándose a aumentar su carga laboral, pese a que con ello la calidad del trabajo sea menos satisfactoria. Observan con cierta perplejidad y benevolencia el sacrificio personal de aquellos que llevamos más tiempo en las aulas, y que inevitablemente, por no dejar a nuestros alumnos en la estacada, hacemos más horas de las debidas, haciendo con ello la cama al indigente compromiso político por dotar al sistema educativo de medios dignos. Esta paradoja es común a todos los servicios públicos y, por extensión, a la vida social española. ¿No son acaso los abuelos quienes realmente sustentan la conciliación familiar?</span></p><p><span style="font-size: large;">No sé si los docentes Z están en lo cierto, pero está claro que la tendencia del sistema educativo es que las cada vez más deficientes condiciones sociales y económicas de las familias requerirán a la escuela una mayor inversión de medios y docentes, que de no asumirse deteriorarán la calidad del trabajo y la competencia de los alumnos. La escuela del futuro debe asumir que atenderá cada vez más a alumnos más empobrecidos, con más problemas personales que afectarán a su rendimiento académico y a sus expectativas de futuro. Esto requiere otro enfoque a la hora de asumir los retos de la educación que vendrá y ya está aquí sin haberla entendido y asumido. Empobrecimiento y escasez presupuestaria no pueden nunca ser buenas amigas, y lo que provocan es un endurecimiento de las condiciones del trabajo de los docentes y un agravamiento de la calidad de la enseñanza. </span></p><p><span style="font-size: large;">En Extremadura, por citar un contexto cercano, los presupuestos del plan de resiliencia europeo no se han organizado en función de prioridades urgentes, sino el apuntalamiento de un plan de digitalización y reforzamiento de planes ya existentes -bilingüismo, por ejemplo-, no a reducir el profundo déficit competencial y los graves problemas estructurales que aquejan a la escuela real. Una escuela cuyo capital humano se empobrece cada vez más requiere un esfuerzo mayor en dotar de plantillas y planes integrales, de abajo arriba, que atiendan esas necesidades acuciantes que aumentan exponencialmente la brecha social y laboral en un mundo en transición de su modelo productivo, y que si bien va a afectar de manera directa a una clase media en vías de extinción, imaginad lo que no hará en las familias que conocen desde hace tiempo lo que es no tener lo básico para vivir. Los diseñadores de políticas educativas no acaban de comprender la grave situación a la que se enfrenta el sistema educativo, ya sea por inconsciencia o por mera ceguera política, insistiendo en la adaptación digital como único objetivo prioritario, mientras el barco hace aguas desde abajo y sus marineros no aguantan más el desplome del andamiaje.</span></p><p><span style="font-size: large;">La política educativa permanece cautiva y esclava de agendas ajenas, prediseñadas por políticos internacionales y grandes empresas interesadas en hacer del sistema educativo público un caldo de cultivo de sus planes de readaptación productiva. Buena parte de la actividad interna de las consejerías depende de esas agendas, que condicionan su gestión, aumentando también en los profesionales que allí trabajan, un aumento del estrés y la carga laboral, burocratizando de arriba abajo un papeleo gris, sin efecto real en la mejora de la enseñanza, pero que hace un grave daño en la calidad laboral de docentes y técnicos de la administración y que requiere de éstos reducir el tiempo que dedican a dedicarse a lo importante: los alumnos. El docente se convierte literalmente en un <i>funcionario</i>, un mero receptor y productor de burocracia, una pieza de engranaje que no tiene tiempo ni ganas de pensar cómo mejorar su intervención en el aula, que ve cómo debe cada vez con menos medios y más ansiedad atender necesidades graves con escasas herramientas y apoyos. </span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5ZB3RovlnqSBd-xl_4UpQ1g62OYBXCzQc2RZdg-PY9_xJLGejtS3dA2WwfL0rkuvGflvqr8A5rTvpBBiuny0SxVOJhAnXTuy1PJSbSNDIkHXzbOSKWVS0ZvVrnL2R5vjmjEPJ_wianAX2wUDwjF_Paf2PnJ2zChg8ltEGzr1MTUt_a8gpw6D695e2hQ/s4000/Horizonte.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4000" data-original-width="4000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5ZB3RovlnqSBd-xl_4UpQ1g62OYBXCzQc2RZdg-PY9_xJLGejtS3dA2WwfL0rkuvGflvqr8A5rTvpBBiuny0SxVOJhAnXTuy1PJSbSNDIkHXzbOSKWVS0ZvVrnL2R5vjmjEPJ_wianAX2wUDwjF_Paf2PnJ2zChg8ltEGzr1MTUt_a8gpw6D695e2hQ/w640-h640/Horizonte.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p><span style="font-size: large;">Decía ingenuamente el filósofo Marx que el capitalismo acabaría cediendo por la propia insensatez de su dinamismo desquiciante. El desarrollo de las fuerzas productivas generaría cada vez más tensiones sobre la ciudadanía, que necesariamente explotaría y exigiría un cambio de modelo más humano y sostenible. La Historia, implacable maestra, demuestra que Marx no solo se equivocó, sino que el capitalismo adquirió nuevas formas de explotación, más sibilinas y deshumanizadoras, maneras de tener a la rana cocida y feliz a la vez. No hay indicios, ni en la puerta ni en lontananza, de que el profesorado se alzará contra esta situación y tendrá poder efectivo de variar la deriva preocupante que sufre nuestro sistema educativo. Más bien, el docente adopta cada vez más la postura de resistencia pasiva de Gandhi: una </span><span style="font-size: large;">renuncia silenciosa, una indignación ronca, una claudicación herida de escepticismo y cansancio. </span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">El que escribe es por natural temperamento optimista a pie de aula. Quienes me conocen y trabajan conmigo lo saben. Pero en lo referente a la gestión de las políticas educativas soy profundamente escéptico, cuando no pesimista. Lo cortés no quita lo valiente. Y estoy convencido de que los docentes debemos ser conscientes de </span><i style="font-family: inherit;">lo que hay</i><span style="font-family: inherit;"> para poder saber cómo encarar </span><i style="font-family: inherit;">lo que debiera ser</i><span style="font-family: inherit;">, más allá de voluntarismos y cabreos autocomplacientes. No va a ser fácil, no lo está siendo. Pero en este oficio tenemos un compromiso ético que asumir que va más allá de nuestro rol de funcionario. El sistema educativo no es patrimonio de los poderes institucionales que lo sostienen y a su vez lo deterioran: es de toda la comunidad educativa. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">No debemos esperar a que sea el consejero, delegado, inspector de turno o técnico de vete a saber qué el que nos ayude paternalmente; debemos procurarlo nosotros, como comunidad, mediante la unidad de acción. No solo la indolencia política, la anomia profesional es uno de los peores enemigos del sistema educativo. De los estertores de este siglo XXI, cambalache, problemático y febril, herido de escasez y miedo, incertidumbre y perplejidad, debiera nacer una nueva ciudadanía, que </span>humildemente<span style="font-family: inherit;"> recoja las ruinas que deja a su paso, y hacer de ella brotes nuevos que no veremos ni disfrutaremos, pero sí nuestros nietos, o sus hijos. </span>Ellos<span style="font-family: inherit;"> son nuestro horizonte. Ni siquiera nuestros alumnos lo verán. Por eso debemos procurar ir preparando el camino. Nos tocó ser protagonistas de este momento histórico complejo. Seamos dignos del reto al que nos invita. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span>Ánimo, compañeros/as.</span><span> </span></span></p><p><span style="font-size: x-large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-85837937681429997382022-08-29T05:38:00.004-07:002022-08-29T05:38:43.170-07:00Retos de la educación en tiempos difíciles<p style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjltgRhxOEu-hW0TBgnv4gst0AeVUjxEj9AeMhgGgkzdhkuzoAmPROFBHOcIEvLkW3UlCyUyJ743mAmIXZ4Z-O5QVP6_RPVLq_CUHY3800Non4p81hfPFbdu22PPyb9cKGUgV8rz0i7euY2jZqplEliq9dWP_Bin48S6ceCoqpKmufx_2xoBglj3R0VyQ/s4000/Invierno.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4000" data-original-width="4000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjltgRhxOEu-hW0TBgnv4gst0AeVUjxEj9AeMhgGgkzdhkuzoAmPROFBHOcIEvLkW3UlCyUyJ743mAmIXZ4Z-O5QVP6_RPVLq_CUHY3800Non4p81hfPFbdu22PPyb9cKGUgV8rz0i7euY2jZqplEliq9dWP_Bin48S6ceCoqpKmufx_2xoBglj3R0VyQ/w640-h640/Invierno.jpg" width="640" /></a></span></div><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span><p></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Desde 2008, venimos arrastrando una crisis económica, que la irrupción de la pandemia y del conflicto en Ucrania y Taiwan no han hecho sino agravar hasta tal punto de que la precariedad y la subida de bienes y servicios básicos supone una grave amenaza para buena parte de las familias españolas, especialmente las más vulnerables. Hace unas semanas </span>salía<span style="font-family: inherit;"> en los medios la noticia de que un 25% de las familias </span>extremeñas<span style="font-family: inherit;"> deben vivir con 1000€ o menos, y nuestros dirigentes ya nos avisan de que este curso será </span>difícil. <span style="font-family: inherit;">El verano quizá haya </span>servido<span style="font-family: inherit;"> de placebo y escapismo, pero sin duda la vuelta a los centros educativos revelará </span>sus<span style="font-family: inherit;"> efectos perversos sobre la vida cotidiana de nuestros alumnos. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">La pobreza destruye expectativas, ganas y recursos para hacer frente a las adversidades, trastocando hábitos y </span>desestabilizando la convivencia familiar. Todo esto y más supurará necesariamente en la escuela. Los alumnos en situaciones complejas tendrán muchas menos oportunidades de aclimatarse a este escenario distópico, requiriendo de apoyo y medios para recuperar lo perdido. Por esta razón, muchos docentes hemos insistido en que las consejerías deben hacer más esfuerzos en implantar programas que refuercen este grave problema, aumentando plantillas y recursos para reducir la brecha social y económica que necesariamente afectará a la posibilidad de muchos alumnos de enfrentarse al futuro con igualdad de oportunidades.</span></p><p><span style="font-size: large;">Debemos atacar numerosos frentes abiertos que dificultan este reto. El primero proviene de la capacidad de las familias para asumir los costes del nuevo curso (material escolar, libros de texto y otros gastos derivados). A esto debemos añadir la dificultad de que las familias vulnerables -cada día que pasa aumenta el número- puedan asumir clases particulares derivadas de la imposibilidad de la escuela de recuperar el desgaste curricular de sus hijos y asuman igualmente la necesidad de procurar medios digitales (tablet, portátil, wifi). La brecha digital no es educativa; tiene su origen en las condiciones sociales y económicas de las familias. La enseñanza obligatoria debiera serlo de facto, articulando presupuestos o medidas que limiten o eliminen el gasto escolar y la inclusión digital en familias con rentas exiguas. </span></p><p><span style="font-size: large;">Esto exige el compromiso de las consejerías, pero también de la comunidad educativa. Los docentes podemos poner en marcha planes de autocreación de contenidos y programas de trabajo colaborativo que reduzcan la dependencia del libro de texto, además de bolsas solidarias de ayuda mutua en colaboración con el desarrollo comunitario del barrio donde se inserta el centro educativo. El empoderamiento colectivo, la unidad en la acción será esencial a la hora de asumir los compromisos éticos que esta crisis exige. Difícilmente bajo un modelo individualista podrá un centro educativo estar preparado para lo que nos viene encima. La escuela debe ser empática y proactiva con los problemas que dificultan una vida digna en nuestros alumnos.</span></p><p><span style="font-size: large;">Otro problema no menos grave es y será el que genera la crisis energética sobre los gastos de los centros educativos. Ya el pasado curso la subida del precio de electricidad y gas fue inasumible para muchos centros. La previsible subida este curso agrandará el problema, especialmente en centros con ciclos formativos que deben tener numerosas horas funcionando una maquinaria que requiere mucho gasto de energía, o centros con espacios amplios o que debido a su antigüedad disipan mucha energía. Ni qué decir que a largo plazo las consejerías deben asumir un plan integral de sostenibilidad energética en los centros educativos, reformando infraestructuras y estableciendo programas contextualizados donde la propia comunidad educativa sea motor de ese cambio. </span></p><p><span style="font-size: large;">Pero mientras tanto, hay que solucionar un problema inminente y que puede crecer en gravedad e impacto. Las instituciones responsables del gasto energético de los centros deberán hacer frente a un aumento del coste. La prevención no será suficiente para afrontar ese sobrecoste. Podemos desde septiembre asumir nuestra responsabilidad, reduciendo dentro de lo posible el gasto: apagar luces, ordenadores y maquinaria cuando no se usen, aprovechar la iluminación natural, incluso poner en marcha programas creativos de aprovechamiento energético, pero estas medidas no supondrán una reducción significativa en relación al gasto, aunque sean fundamentales para reeducar a alumnos y docentes en el que será sin duda uno de los mayores retos colectivos de la década.</span></p><p><span style="font-size: large;">Imaginemos que el coste energético sube aún más. Este segundo escenario requerirá aumentar presupuesto público y/o adoptar medidas de ahorro más contundentes, como cortes o racionamiento, utilizando luz y maquinaria en horas determinadas. Incluso si la situación deviene en insostenible, reducir las horas de clase presencial a aquellas de menor coste energético y/o implantar un modelo híbrido, presencial-online o mañana-tarde. En Alemania, ya tienen previstas estas medidas llegado el caso de que sea necesario. En España, por ahora parece un escenario improbable, pero no imposible. </span></p><p><span style="font-size: large;">Por último, quisiera reflexionar sobre un tercer reto al que hice mención al inicio: el impacto que esta crisis tiene y tendrá sobre las familias y la necesidad de ser empáticos y proactivos desde la escuela ante este escenario de carestía. Sin duda, no es lo mismo enseñar a alumnos que viven situaciones complejas, donde la falta de recursos económicos afecta de forma determinante a su voluntad y medios que a otros donde esas contingencias no son tan graves o no existen. Ya desde la pandemia observamos un desfase curricular significativo en muchos alumnos, que aún arrastran y que requieren del refuerzo de medios y docentes que lo reduzcan. La pandemia ha acabado, pero no así el escenario que sigue dificultando a muchos alumnos recuperar lo perdido. </span></p><p><span style="font-size: large;">A esto sumamos que es previsible que un largo periodo de precariedad y pobreza atraviese Europa y requiera emplear estrategias que contengan los efectos perversos que dejará sobre los menores. A este respecto, es evidente que los esfuerzos por parte de consejerías y ministerio son casi inexistentes y el docente debe asumir toda la responsabilidad con escasos medios y plantillas. Con el mismo esfuerzo y determinación que el ministerio ha asumido la necesidad de una innovación tecnológica, debe asumir igualmente un compromiso ético irrenunciable en estos tiempos difíciles. No se puede dejar en manos del voluntarismo profesional del docente una carga tan pesada e insostenible, sin insuflar presupuesto encaminado a reducir la brecha educativa. Más aún bajo un modelo de organización, formación y gestión educativas que aumenta la carga burocrática y la presión sobre los docentes, impidiendo desarrollar planes que ataquen los problemas reales de la escuela. </span></p><p><span style="font-size: large;">Mientras que esperamos los medios y plantillas que nunca llegarán, los docentes debemos prepararnos para un escenario más complejo aún que el que sufrimos estos últimos años. La reducción del absentismo, el desgaste curricular y la anomia emocional serán retos urgentes y más extendidos de lo esperado. La pobreza en las familias generará aún más desajustes en los hábitos cotidianos (alimentación, sueño, planificación, uso de móviles y videojuegos...) y en las expectativas de futuro. Quizá más alumnos dejarán los estudios en la ESO o antes y deberán asumir responsabilidades familiares para llevar dinero a casa, o dejarán de estudiar para retomarlo años después. A esto debemos añadir el aumento de la agresividad, con problemas de convivencia. Sin duda, una orientación emocional, académica y profesional continuada, sistémica y colaborativa será esencial, más aún bajo un sistema productivo en descomposición y tránsito. Potenciar los ciclos formativos será una alternativa más pragmática que la de insistir en un perfil universitario como horizonte de futuro laboral. Conseguir que los alumnos no abandonen los estudios será ya un logro notable. </span></p><p><span style="font-size: large;">Por otro lado, es necesario reforzar la escuela como espacio de cuidados y solidaridad, procurando la colaboración con el barrio donde se inserta el centro educativo en acciones compartidas de ayuda económica, bolsas comunes, programas de refuerzo no solo educativo, también emocional, así como planes de empoderamiento colectivo que presione a las administraciones hacia un mayor compromiso presupuestario, de medios y personas. Ayuda mutua y compromiso político deben ir de la mano. </span></p><p><span style="font-size: large;">Todo esto se dará en un contexto de desgaste profesional por parte de los docentes, que sufren desde hace años una mayor presión. La atención psicológica y el apoyo institucional debiera ser una prioridad de las consejerías, sumado a un esfuerzo mayor por dotar al sistema de resortes presupuestarios, de medios y plantillas, de programas no invadidos y asesoramiento, que alivien esta presión en aumento que afecta la calidad de la enseñanza. Familias y docentes son en definitiva ciudadanos atravesados por el mismo contexto, con mayor o menor crudeza, y juntos deberán unirse para afrontar estos retos complejos. </span></p><p><span style="font-size: large;">En momentos difíciles es cuando es más necesario que la comunidad educativa se una y comparta espacios de ayuda y apoyo mutuo. Se dará sin duda la tentación de virar hacia actitudes en sentido contrario: buscar el propio interés, limitar la implicación profesional a lo mínimo, en busca de serenidad, pero este individualismo es pan para hoy y hambre para mañana. Inevitablemente los ambientes de trabajo se envilecen y complican cuando cada uno se repliega en su isla, excusándose en que es la consejería y los equipos directivos quienes deben hacer el esfuerzo, y despotricando después si algo no va bien. Es hora de la acción, y solos no podemos. Fortalecer la comunidad, confiar y escuchar al otro, potenciar la colaboración, son actitudes que ayudan a mejorar no solo la calidad de la enseñanza, sino también los ambientes de trabajo y por extensión la salud del docente. </span></p><p><span style="font-size: large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-44511556586288198452022-08-01T01:57:00.007-07:002022-08-01T02:21:41.969-07:00La Educación que viene (y no deseo) (3)<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjypMUIjwNDnWG4ZKxxyo_kTyx2EhIemHTY4Qzce8x3rnns-TEtLWMiutgLSJnMEmobeGeHkIse3R4V9jBDVLzwJ0bHXJXVeSEXLQTtRiGVWrV2NEp53vXvx1WvavUA7ulxl0IqwEzObMnXs7ojceP8EoKcs2Epj83TcLHEO0G1vytqFkeU5fxaZ0Q0Bg/s3563/Es%20aqui%CC%81%20donde....jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3563" data-original-width="3502" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjypMUIjwNDnWG4ZKxxyo_kTyx2EhIemHTY4Qzce8x3rnns-TEtLWMiutgLSJnMEmobeGeHkIse3R4V9jBDVLzwJ0bHXJXVeSEXLQTtRiGVWrV2NEp53vXvx1WvavUA7ulxl0IqwEzObMnXs7ojceP8EoKcs2Epj83TcLHEO0G1vytqFkeU5fxaZ0Q0Bg/w630-h640/Es%20aqui%CC%81%20donde....jpg" width="630" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p style="text-align: right;"><i>«No entres dócilmente en esa buena noche,</i></p><p style="text-align: right;"><i>que al final del día debería la vejez arder y delirar;</i></p><p style="text-align: right;"><i>enfurécete, enfurécete ante la muerte de la luz».</i></p><p style="text-align: right;">Dylan Thomas</p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Desde que los docentes tuvimos noticia a grandes rasgos -nunca a través de nuestras consejerías, sino de la prensa- de la nueva EBAU, han corrido ríos de tuits criticándola, casi siempre bajo el habitual criterio dialéctico entre quienes creen que no facilita el esfuerzo ni el aprendizaje de contenidos y aquellos que ven en ella un tímido acercamiento a lo que podría ser una prueba competencial. En cualquier caso, casi todas las críticas se limitan a observar en qué medida la nueva EBAU se ajusta a la percepción personal que tenemos cada cual de lo que debe o no </span>enseñarse<span style="font-family: inherit;"> y cómo </span>hacerlo<span style="font-family: inherit;">. He de confesar que en este sentido quien escribe recibe con </span>(prudente) <span style="font-family: inherit;">entusiasmo cualquier intento que conduzca a un </span>modelo<span style="font-family: inherit;"> más competencial -no solo aprender contenidos, sino también aplicarlos a contextos prácticos-, ya que esa es la forma en la que vengo enseñando Filosofía a mis alumnos desde hace </span>décadas. Esto no desluce mi comprensión y aprecio de algunas críticas de docentes preocupados por el cariz mercantilista que está tomando la educación en España. </span></p><p><span style="font-size: large;">Pero no quisiera en esta reflexión tomar como criterio de análisis en qué medida se ajusta la nueva EBAU a uno u otro modelo pedagógico. Creo honestamente que centrarse en esa perspectiva limita la comprensión de la naturaleza de la EBAU y su relación con el modelo social y económico al que caminamos a nuestro pesar; es bajo esta mirada más holística como podemos hacernos una imagen más profunda y compleja de sus implicaciones para la vida de nuestros alumnos-hijos.</span></p><p><span style="font-size: large;">El primer hecho que a mi juicio debiéramos asumir es que la EBAU no es de facto una prueba educativa, no tiene como objetivo final determinar la competencia académica de los alumnos, pese a que los elementos de la prueba respondan a contenidos y destrezas propios del Bachillerato. Su objetivo es esencialmente demarcador, establece una línea entre lo que puede o no ser estudiado posteriormente, criba la demanda, ayudado por un draconiano sistema de notas de corte. De hecho, esta nueva EBAU no ha eliminado la posibilidad de subir nota, de presentarse a dos ejercicios más -antes eran cuatro- para aspirar a una plaza en las crecientes carreras que exigen 10, 11, 12 puntos. </span></p><p><span style="font-size: large;">Es aquí donde reside el quid de la cuestión, no en si la EBAU es más o menos competencial. La prueba básica de acceso es insuficiente para entrar en la Universidad, excepto en aquellas carreras con menor demanda laboral; si un alumno desea entrar en un grado emergente o con altas expectativas de trabajo, debe sí o sí subir nota y someterse al desquiciante sistema de notas de corte. Aún así, la competencia es tal que no tiene seguridad de entrar. La oferta es tan exigua y la demanda tan alta que muchos alumnos deben optar por la opción b o c, entrar en una universidad privada o decantarse por un grado superior de FP. Incluso en algunos grados superiores de FP ya existe un tapón que deja fuera a muchos alumnos en ciclos emergentes, con alta perspectiva laboral. </span></p><p><span style="font-size: large;">Ningún alumno o familiar ve en la EBAU una prueba educativa, sino un sistema de <i>selección de personal</i> previo a una formación que tiene como objetivo primordial obtener en un futuro un trabajo digno. La adquisición de conocimientos no es relevante; lo puede ser durante el Bachillerato, pero no en el mismo momento en el que se establece una prueba externa que determina lo que puedes o no estudiar. De hecho, la EBAU transforma de forma significativa -para mal- el proceso de aprendizaje durante segundo de Bachillerato. Los mismos alumnos critican no sin razón que los docentes parecemos <i>entrenadores de oposiciones</i>, obsesionados con la nota de la EBAU y no con aprender. No van mal encaminados. Algunos centros educativos ya desde Primaria se toman esto de la Educación como una carrera de fondo hasta la EBAU. No les preocupa tanto que los alumnos adquieran conocimientos significativos cuanto que los niveles objetivos -la nota- pongan a su centro en un ranking óptimo que asegure su prestigio social ante la comunidad. Ya hay centros públicos de Secundaria que se publicitan en redes sociales, exhibiendo sus altas notas en la EBAU. Y no parece que esta tendencia vaya a aminorar. </span></p><p><span style="font-size: large;">Comienza a observarse un creciente cuello de botella en el acceso a la Universidad, alimentado por un desequilibrio entre la oferta y la demanda y la lenta pero inexorable transformación del modelo productivo, que deja a numerosas carreras como mera <i>cultura general</i>, sin perspectivas de empleo. Esto afecta no solo a las Humanidades, sino también a no pocos grados de Ciencias e Ingenierías, cuya demanda laboral ya empieza a resentirse. Sé que algunos docentes dirán: lo importante es el conocimiento, que el alumno sea un ciudadano crítico y disfrute de lo aprendido. Este argumento metafísico quizá sea válido en la Secundaria -para mí es esencial en mi área, Filosofía-, pero en ningún caso tienen relevancia en estudios superiores, cuya finalidad es ofrecer un valor añadido a la sociedad a través de una formación competente y un salario digno. Esto no quita que de forma subsidiaria la Universidad ofrezca una formación integral más allá de sus objetivos mensurables. </span></p><p><span style="font-size: large;">Este es a mi juicio uno de los errores que solemos cometer los docentes cuando analizamos la EBAU y los estudios superiores, disociar el intrínseco valor educativo de la utilidad social y económica de la formación. No hay poética en la EBAU, solo mera adaptación al medio, y si analizamos lo que está sucediendo con el modelo productivo, una adaptación que cada vez es menos inclusiva y genera mayor brecha social y económica, dejando fuera a las familias más vulnerables, el análisis nos sitúa sobre una realidad muy precaria y preocupante, donde cada vez habrá más competencia y menores posibilidades de acceder a una plaza que asegure mínimamente un empleo, en un futuro previsible en el numerosos grados deberán reciclarse o simplemente desaparecerán por falta de utilidad, más aún bajo un contexto donde el gasto público es previsible que se reduzca. </span></p><p><span style="font-size: large;">El modelo productivo no va a necesitar tantos universitarios; los cargos de dirección, diseño, planificación y gestión, serán cada vez menos necesarios bajo un sistema de automatización digital. La competencia por obtener en este nivel un empleo será delirante; ya lo está siendo si observamos su efecto neurótico sobre la EBAU. Sí serán necesarios cargos intermedios, de mantenimiento, producción, distribución, venta y ocio, que requieren una formación profesional. El problema que se vislumbra es que la precariedad laboral en este nivel formativo será alta, tanto por las condiciones como por el salario; aunque tendrá un menor cuello de botella, no por ello generará menos desequilibrios. El año pasado ya se observó un creciente triángulo invertido en la relación entre empleo y formación. Cada nivel formativo se vio obligado a rebajar sus expectativas de empleo, trabajando en algo que requiere menores competencias que las obtenidas en su formación. Así, numerosos universitarios debieron trabajar en puestos destinados a trabajadores con una formación profesional, y estos a su vez debieron optar por empleos con menor competencia y salario. Por supuesto, este embudo acaba en su vértice inferior en las capas más vulnerables del sistema. Según en qué contextos, pero de una manera creciente, la formación profesional genera cada vez más empleos que la universidad, aunque es cierto que a mayor formación, mejor sueldo, que no por ello mejores condiciones laborales. </span></p><p><span style="font-size: large;">La nueva EBAU empieza realmente en 2026, dentro de 4 años. ¿Cómo será el mercado laboral en 2026? Se prevé una inflación difícil de domar, cuando no previsiones recesionistas que requerirán reajustes en un mercado laboral inestable, con un modelo productivo en transición. Nadie sabe qué va a suceder realmente, pero sí que este nuevo modelo transformará cómo y en qué trabajaremos, y que un porcentaje de la población se quedará fuera del sistema, requiriendo protección social, como es el caso de la renta básica universal. </span></p><p><span style="font-size: large;">¿Qué orientación dar a nuestros alumnos-hijos bajo este panorama? No tanto el adagio punk del <i>no future</i> -pese a que haya razones para adherirse a su credo- cuanto aquel que les abra la esperanza de que cualquier futuro que imaginen será más imprevisible que posible, pero no por ello necesariamente aciago. Ningún futuro está prescrito. La incertidumbre tiene algo positivo: la amplitud de horizontes, la libertad de expectativas, hacerse a uno mismo desde un papel en blanco. ¿Debo hacer la EBAU? No necesariamente. No siempre es mejor opción entregarse al juego neurótico de sacar un 12 para hacer una carrera con ínfulas de éxito. Lo difícil es apostar por algo que te ilusiona sin seguridad de que te lleve a buen puerto. ¿Acabaré trabajando de lo que estudié? Probablemente no, por eso es importante aprender más allá de la escuela, ensanchar intereses, recrearse en lo inútil que nos satisface, caerse y levantarse varias veces, tantear en la oscuridad. No tener miedo a fracasar o perder. La escuela que vendrá tiene el difícil reto de propiciar en nuestros alumnos el descubrimiento y el desarrollo de sus propias capacidades y su aplicación en contextos creativos, que aporten un valor añadido a su comunidad. Gustos, aficiones, destrezas cotidianas que activen su curiosidad y motiven el aprendizaje se convertirán en un futuro en el germen de competencias profesionales. </span></p><p><span style="font-size: large;">La sociedad que vendrá -pese a que desgrane a menudo esa poética- no alienta el decrecimiento, la sostenibilidad, consumir menos, trabajar menos, compartir; más bien augura injusticias, una profunda brecha social y económica ante la que habrá que estar preparado, vadearla sin docilidad, armarse de herramientas de disidencia compartida. La creatividad no necesariamente debe estar al servicio de una indolente adaptación al medio. Puede ser motor de empatía y asertividad, semilla de una divergencia que construya nuevas sendas. A esa creatividad debiera ponerse al servicio el docente. La que haga libremente capaces a nuestros alumnos. </span></p><p><span style="font-size: large;">Posdata: te invito a pasarte por unas notas visuales que ilustré sobre la EBAU. Enlace <a href="https://sites.google.com/view/cronicaebau" target="_blank"><span style="color: #a64d79;">aquí</span></a>.</span></p><p><span style="font-size: large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-82923191680041378492022-07-25T04:34:00.004-07:002022-07-25T05:09:08.839-07:00La Educación que viene (y no deseo) (2)<p style="text-align: center;"><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); color: #050505; white-space: pre-wrap;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEisU17-G6DWDfhBTAcjl9nNgAWr5XtFId3o2UrzxNFCSV2BK58AoUS9LfE7w8-5o72EXrPpjeqAPkNxEkbPu_Vlg_Z5Sb5mPgy1P_C_3FEtgkdGTA6SfcfRVntXMl4_HfPh77RWUUGaKh-RTP7rQy3RrwhL5UE8Jdn3WB128YuST6hayXv2sOsAyu_EVQ/s2458/%C2%BFVoluntarios%3F.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2458" data-original-width="2283" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEisU17-G6DWDfhBTAcjl9nNgAWr5XtFId3o2UrzxNFCSV2BK58AoUS9LfE7w8-5o72EXrPpjeqAPkNxEkbPu_Vlg_Z5Sb5mPgy1P_C_3FEtgkdGTA6SfcfRVntXMl4_HfPh77RWUUGaKh-RTP7rQy3RrwhL5UE8Jdn3WB128YuST6hayXv2sOsAyu_EVQ/w594-h640/%C2%BFVoluntarios%3F.jpg" width="594" /></a></div><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span><p></p><p><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="color: #050505;">Leo hoy<span style="font-family: inherit;"> en un </span></span><span style="font-family: inherit;"><a href="https://www.elperiodicoextremadura.com/extremadura/2022/07/25/cuatro-diez-horas-extras-hechas-68545300.html" target="_blank"><span style="color: #3d85c6;">diario regional</span></a><span style="color: #050505;">: "</span></span></span></span><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Cuatro de cada diez horas extras hechas en Extremadura no se pagan. Semanalmente, los asalariados extremeños hacen unas 45.000 fuera de horario y que no se remuneran. El Ministerio de Trabajo ha anunciado la creación de un algoritmo para controlar estas infracciones<span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); color: #050505; white-space: pre-wrap;">". </span></span></p><p><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); color: #050505; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Si el algoritmo qu</span>e tienen intención de crear se aplicara al ámbito educativo público, la consejería no tendría dinero con el que pagar tanta hora no remunerada de miles de docentes que se dejan la piel para que su trabajo funcione dignamente más allá de las horas totales prescritas. Las únicas horas registradas en nuestro oficio son aquellas que obedecen a la presencialidad en el aula y aquellas dedicadas a planificar, coordinar y evaluar. El resto entran dentro de la difusa categoría de lo metafísico, pero haberlas hailas y cada vez son más. </span></span></p><div class="bi6gxh9e" data-block="true" data-editor="fe6el" data-offset-key="8736q-0-0" style="margin-bottom: 8px;"><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span data-offset-key="8736q-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #050505; font-family: inherit;"><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;">La creciente burocratización de la actividad docente está generando desde hace años un ingente volumen de trabajo no registrado, que adquiere dimensiones inmensurables cuando hablamos de ser tutor o equipo directivo. Esta tendencia era ya preocupante hace muchos años, pero está aumentando exponencialmente al calor de una mayor fiscalización de los procesos de trabajo, alimentados con el creciente modelo de proyectos enlatados desde la consejería -muchos de ellos con el renglón </span></span><span style="color: #050505;"><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;">marcado</span></span><span style="color: #050505; font-family: inherit;"><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;"> por Europa- y que en vez de mejorar la calidad de la enseñanza, lo que hacen es aumentar la carga de trabajo y la imposibilidad de dedicar el tiempo debido a lo realmente importante. </span></span></span></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span data-offset-key="8736q-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #050505; font-family: inherit;"><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span data-offset-key="8736q-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit;"><span style="white-space: pre-wrap;">Este problema no es venial, ya que produce un efecto perverso </span></span><span style="white-space: pre-wrap;">sobre las rutinas de trabajo y pone freno a procesos de cambio en los centros y a la dedicación a necesidades que sí son perentorias y que la <i>post-pandemia</i> ha recrudecido especialmente en los alumnos más vulnerables. Cada vez más la consejería fiscaliza la vida docente, su formación y la implantación de </span></span></span></span><span style="color: #050505; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;">proyectos, que al venir impostados, sin atender a los ritmos y necesidades de cada contexto, acaban asumiéndose como mero papeleo. Pero no solo eso, sino que también provocan un efecto reactivo sobre la voluntad de los docentes, que acaban claudicando, quemados e indignados. Los que antes se <i>metían</i> en proyectos los dejan, y los que no estaban muy convencidos, obtienen argumentos que confirmen su sospecha. </span></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="font-size: large;"><span style="color: #050505;"><span style="white-space: pre-wrap;">Un ejemplo paradigmático de esta tendencia podemos ilustrarla con el llamado </span><i style="white-space: pre-wrap;">Plan de Igualdad</i><span style="white-space: pre-wrap;">, que si bien en teoría es cierto que está pensado para que cada centro a su aire vaya generando con los años sus propios modelos de intervención, no deja de ser un artificio impuesto, un añadido más de burocracia -formularios, informes, reuniones...-, que desagrada al converso y disuade al ateo. Y no solo eso, hace más daño que bien a la propia causa de la igualdad, ya que lejos de suponer un proceso de libre reflexión, debate y acción compartida, viene acompañado de una fuerte carga ideológica. Y con ideológica me refiero a que en su definición y contenidos las cartas están a priori marcadas, muy lejos del debate social plural y nada homogéneo que caracteriza a los corrillos populares en materia de igualdad. Burocratización, fiscalización y control de discurso son tres graves deficiencias de este tipo de proyectos enlatados. Y esta crítica en nada tiene que ver con el apoyo o no a la necesidad de llevar estos debates a las aulas; de hecho, muchos docentes ya los estamos llevando a cabo desde hace tiempo, sin necesidad de tutelas y calendarios. El control del discurso cultural en el ámbito educativo no solo hace daño a la autonomía y libre ejercicio de la acción docente, sino que alienta el efecto contrario al que pretende y pone a la escuela en el foco del frentismo</span> </span><span style="color: #050505; white-space: pre-wrap;">político. </span></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;">No tengo esperanza de que la consejería tenga intención de aflojar esta deriva</span> <span style="white-space: pre-wrap;">de fiscalización. Al contrario, intuyo que asistiremos a un mayor control de la actividad docente y un mayor ahogo administrativo. A medida de que el descontento de la comunidad educativa aumente, la </span><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;">estrategia</span><span style="white-space: pre-wrap;"> en las políticas educativas derivarán hacia modelos más autocráticos, a través de los cuales asegurarse la disipación del ruido mediático y un control sobre la retórica institucional. Un posible paso no descartable es la conversión de los equipos directivos en cargos profesionales, designados y controlados por la consejería, con menor margen de disensión. </span></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;">Es sabido por todos que desde la pandemia la presión sobre los equipos directivos no ha hecho sino crecer y agravarse, hasta tal punto que se han visto obligados a unirse e intentar hacer presión para desahogar la situación insostenible en la que se encuentran. No en vano, algunos equipos directivos extremeños han pedido su baja en los</span> últimos dos años ante lo que consideran un flagrante ninguneo por parte de los gestores educativos. Este divorcio entre la comunidad educativa y la política educativa no ha hecho sino crecer en los últimos años y no tiene visos de que vaya a menguar. </span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><br /></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;">Es previsible un aumento del déficit público, lo que obligará a las administraciones a establecer medidas draconianas que reduzcan el gasto y carguen aún más el volumen de trabajo sobre los docentes. La reciente decisión de volver a las 18 horas es tan solo un placebo engañoso que intenta tapar el proceso de precarización de la escuela pública. Las horas invisibles dedicadas a la burocracia superan con creces cualquier subida de horas lectivas. Es necesario que los docentes seamos conscientes de este truco de trileros, de las engañosas estrategias de compensación con las que intentan controlar los niveles de indignación y resiliencia de los docentes. </span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><br /></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;">Otra técnica de distracción es el proceso de digitalización, que nos hace aún más dependientes de presupuestos y rutas exógenas y de intereses de corporaciones tecnológicas y de comunicación, a saber bajo qué mecanismos de contraprestación, sirviendo a su vez al ejecutivo de turno de plataforma publicitaria de una inexistente innovación educativa y desviando el foco a necesidades secundarias que impiden dedicar tiempo y esfuerzos a lo importante. La digitalización será sin duda una de las grandes burbujas educativas de esta década, la carcasa de cartón piedra que oculte que por dentro el barco necesita algo más que una mano de pintura.</span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><br /></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;">Vienen tiempos difíciles, dicen. Hay que ahorrar, ajustarse el cinturón. El poder político va allanando la retórica social para cocernos a fuego lento. La crisis creciente servirá de excusa para acelerar el proceso de <i>jibarización</i> educativa, intentando que asumamos sus decisiones como las únicas posibles. El ahorro se traducirá en una mayor presión sobre la carga de trabajo del docente, menos medios, menos plantilla, congelación salarial (o reducción, ¡ya veremos!), aumento de las horas, plan formativo en julio, y por supuesto, mayor burocracia y fiscalización. Convivirán dos realidades ambivalentes, la retórica de progresía e innovación -a modo de publicidad política y placebo para incautos- con el control y la precarización del sistema. </span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><br /></span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;">Este proceso de deterioro es previsible que provoque el aumento de la indignación del docente, más del que le cabe. Este año es la primera vez que oigo a docentes <i>vocacionales</i> que desean jubilarse cuanto antes no tanto por el temor a perder liquidez, sino porque la presión es de tal envergadura que el oficio se les hace cuesta arriba. Un oficio que aman y al que han entregado buena parte de su vida. Oírles decir esto demuestra la distopía a la que nos enfrentamos, la delirante deriva de la enseñanza pública, y entristece, deja un poso de amarga decepción y silente indignación. </span></div><div class="_1mf _1mj" data-offset-key="8736q-0-0" style="direction: ltr; position: relative;"><span style="color: #050505; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></div></div>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-14485630666114125902022-07-24T07:10:00.010-07:002022-07-24T10:08:41.794-07:00La Educación que viene (y no deseo) (1)<p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrzWhbIXi20GkTLA5k7bYC0c0hEhkEAINGrBei2xmWlP8wYqbtdb19FdRn_U1_AaZAW-FpKwhg1zm4TjLYnpx4jD452Gw2bTII-HDMqQdigvubOs-KDK28BK_riC7BYq8kqxUWFkow9Bnt2F1zQjb3HMimcUiap1Hl3sYZq5R1ZuCwm3Bjq-2pXRfJcw/s4000/La%20escuela%20subvencionada.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4000" data-original-width="4000" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrzWhbIXi20GkTLA5k7bYC0c0hEhkEAINGrBei2xmWlP8wYqbtdb19FdRn_U1_AaZAW-FpKwhg1zm4TjLYnpx4jD452Gw2bTII-HDMqQdigvubOs-KDK28BK_riC7BYq8kqxUWFkow9Bnt2F1zQjb3HMimcUiap1Hl3sYZq5R1ZuCwm3Bjq-2pXRfJcw/w640-h640/La%20escuela%20subvencionada.jpg" width="640" /></a></div><br /><p></p><p><span style="font-size: large;">Aquellos que nos dedicamos al servicio público a menudo nos situamos emocionalmente en un terreno de confrontación dialéctica, litigando constantemente entre lo que creemos que debiera ser y lo que sucede. De ahí que esta distorsión cognitiva genere en los foros digitales y encuentros presenciales ríos de literatura, que casi siempre operan a modo de terapia colectiva, un sistema de compensación psicológica que disipa la indignación y genera alivio, pero que con ello desactiva también cualquier intento de resolución práctica. Simplemente nos desahogamos y volvemos a lo nuestro, convencidos de que lo que es seguirá siendo y lo que debiera se mantendrá dentro de los límites confortantes de nuestra mente. </span></p><p><span style="font-size: large;">Esa disociación no solo afecta al profesorado, también interviene en el campo de operaciones de la gestión política del sistema educativo, donde las limitaciones estructurales, inercias organizativas e injerencias exógenas contrastan con la retórica idealizada que presenta la educación pública como si se tratase del spot de una empresa, anunciando su inversión innovadora y dividendos en alza. </span></p><p><span style="font-size: large;">Por último, existe una tercera disociación incurable, la que confronta las demandas del profesorado -hiladas desde la trágica dialéctica entre lo que es y lo que desearíamos que fuera- con la gestión política, cuyo reto primario es el sostenimiento del sistema y no su mejora sustancial; las políticas educativas a menudo implementan elementos de cambio sobre el sistema más como respuesta a demandas exógenas que a planificaciones que respondan a criterios educativos y principios éticos irrenunciables. La política educativa se mueve principalmente por motivaciones de mantenimiento estructural y una gestión de crisis que mantenga limpia su imagen pública. Primero: que el sistema funcione orgánicamente. Segundo: que lo haga conforme a unas apariencias deseables. El resto, irrelevante, o utilizable cuando conviene. </span></p><p><span style="font-size: large;">El docente interviene sobre una realidad cuya estructura debe funcionar como lo hace un reloj y cualquier otro factor no es predominante, sino subsidiario. La retórica educativa es disruptiva o publicitaria. Si es disruptiva, se abordará como cualquier crisis: obviándola si no es lesiva sobre el sistema o gestionándola a fin de que disipe su ruido. El contenido de la demanda es secundario; lo único que importa al sistema es el desequilibrio estructural -que incluye aspectos variados, que van desde el ordenamiento orgánico hasta el sostenimiento presupuestario- y el impacto mediático sobre la imagen política. Si la parte demandante -un docente, un equipo directivo, un centro, un sindicato...- no tiene poder mediático o su representatividad es venial, se la obvia o se establece un escenario ficticio de negociación que mantenga las apariencias y que desactive cualquier potencial disruptivo. Para ello, existen sistemas de compensación que impostan voluntad de cambio sin afectar significativamente al sistema, pero que contentan temporalmente a los afectados. Los contenidos de la demanda son la materia sobre la que se amasan los intereses estructurales o políticos del sistema. Esta sociología funcionarial se observa de manera nítida en las actitudes y conductas de los gestores educativos -desde el consejero/a, pasando por delegados provinciales, jefes de servicio, asesores...- a la hora de dar solución a demandas de la comunidad educativa. Sostenibilidad del sistema y disipación del ruido son los dos factores a proteger. Que la educación mejore es solo parte de una retórica poética que tan solo tiene valor en cuanto alimenta la imagen pública de la gestión política y unifica las narrativas de unidad de discurso dentro del sistema a fin de reducir el ruido. Las políticas educativas son profundamente conservadoras, esclavas de su vulnerabilidad presupuestaria, su cortoplacismo político y su dependencia de grupos de presión externos.</span></p><p><span style="font-size: large;">La gestión educativa no solo contiene la disrupción que proviene del interior del sistema, también da forma y acomodo a las demandas externas, que principalmente provienen de la propia dinámica del sistema político -autonómico, nacional e internacional-, de la injerencia de sectores empresariales interesados en obtener rédito y de los vaivenes del sistema productivo. Estas injerencias tenían hace unas décadas un menor impacto sobre la realidad educativa -se reducían al lobby editorial y poco más-; hoy adquieren una relevancia sustancial, incluso reconfigurando las prioridades, los currículos, la organización interna de los centros y las políticas de plantilla y dotación. </span></p><p><span style="font-size: large;">A esto se añade un agente externo internacional que desde hace unos años viene afectando de manera radical al sistema educativo: la Unión Europea. La dotación implica contraprestaciones que afectan significativamente no solo su gestión y ejecución, sino también </span><span style="font-size: large;">la propia sustancia del sistema y su dependencia. La Unión supone acondicionar los currículos a la retórica política de la <i>agenda 2030</i>, no solo añadiendo contenidos curriculares, también inventando nuevas áreas que mariden con este catecismo compartido, e incluyendo calendarios de implantación formativa y dotación de medios, a mayor gloria de suculentos beneficios de algunas corporaciones. Esta retórica implica una planificación política previa a la que la escuela debe someterse sí o sí a nivel estructural; otra cuestión, como ya he apuntado al inicio, es que comulguemos con su homilía. Poco importa esto último; el parasitismo sobre el sistema es inapelable y acabará por permear la práctica docente; ya lo está haciendo. De esta dependencia proviene, por ejemplo, la agenda de digitalización educativa y los contenidos curriculares ligados a la sostenibilidad y el desarrollo.</span></p><p><span style="font-size: large;">Esta deriva no es inocua; afecta al sistema educativo, transformando a largo plazo la propia percepción del oficio de enseñar y de la función social de la educación. Somete al sistema a las injerencias y demandas del sistema político internacional y de los intereses de empresas que buscan reconfigurar el sistema productivo y los hábitos de vida a mayor gloria de sus accionistas. De hecho, esta injerencia crematística es tan potente que el sistema político pasa a ser meramente un garante de sus intereses, dejando a la escuela al vaivén de su lógica. A esta tendencia contribuye la incapacidad de los ejecutivos europeos de dotar a la escuela de una autonomía presupuestaria que facilite así una autonomía plena a la hora de repensarse a sí misma. El adoctrinamiento es sutil y eficaz, como lo es el totalitarismo audiovisual hollywoodiense a la hora de configurar los gustos y arquetipos morales del espectador. </span></p><p><span style="font-size: large;">La autonomía educativa no existe ni tiene visos de que vaya a ligeramente a corregirse. Los servicios públicos, heridos por un déficit galopante, caminan hacia un modelo de escuela subvencionada. Esto se hace patente especialmente en la deriva que está tomando el plan de digitalización de las escuelas, auspiciado por organismos internacionales y grandes corporaciones tecnológicas y de la comunicación, que marcan a los gestores educativos la agenda que deben implementar, generando en el sistema una burbuja artificial que aumenta la burocracia, la estructura curricular y organizativa, las plantillas, incluso el diseño de los espacios del centro, y lo más grave, la dependencia de agentes externos a la educación pública, cuya maniobrabilidad queda reducida y al son de demandas impuestas, ajenas a las necesidades reales de los centros ye insensibles a los desequilibrios que generan sobre la equidad y la inclusión del alumnado. </span></p><p><span style="font-size: large;">No solo afecta a la vida a pie de aula, también transforma radicalmente la maniobrabilidad de las políticas educativas, sometidas a un ingente volumen de burocracia administrativa y articulando el sistema al arbitrio de criterios y demandas que marcan poderes ajenos. Sin duda, afectará -ya lo estás haciendo- al nivel de satisfacción de la comunidad educativa y a la calidad del propio sistema, atado de pies y manos, subvencionado y auditado, incapaz de articular sus propias políticas, presionado por docentes y familias, sin mecanismos de evaluación que recuestionen la viabilidad y ética de su deriva. </span></p><p><span style="font-size: large;"><span>¿Podemos cambiar esta tendencia? No. A lo sumo podemos articular mecanismos contingentes que mitiguen su impacto sobre la realidad de proximidad y faciliten en lo posible la precaria adaptación de nuestros alumnos en un panorama impredecible. Es una deriva imparable en la que los ciudadanos tenemos un rol pasivo que nos impele a integrarnos o ser arrollados. Esta narrativa es</span><span> habitual </span><span>en las retóricas institucionales que nos invitan a ser creativos y elevar el cuello, como la jirafa de Lamarck. Esta perspectiva no significa que no genere en las próximas décadas una profunda indignación y presión mediática en la sociedad civil, al ver cómo sus expectativas vitales quedan sesgadas o limitadas, y cómo el sistema educativo es incapaz o poco capaz de ofrecer un futuro digno a nuestros hijos. A su vez, generará un profundo debate sobre el futuro de la educación pública, cada vez más debilitada y con mayores dificultades para ofrecer salidas a una población más empobrecida. Esta brecha social y económica ya empieza a aletear, la observamos a diario a pie de aula, y comienza a suponer un peligro para la equidad educativa. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span>La escuela pública <i>low cost</i>, subvencionada y precaria, va camino de ser una realidad no tan lejana, y un signo de este viraje lo marcará el ritmo de implementación de los procesos de digitalización, que inevitablemente marcará dos velocidades en función de la renta familiar. La escuela pública llegará un momento en el que será incapaz de dotarse de medios digitales actualizados, con componentes cada vez más costosos y complejos -</span><span>ni siquiera con ayuda de una financiación a cambio de prebendas políticas</span><span>-, y el alumnado de familias vulnerables quedará poco a poco relegado </span><span>a una <i>educación de subsistencia</i>, de renta básica, frente a una clase media-alta -es previsible que la clase media sea un mito de tiempos pasados- que bien resistirá en centros públicos y concertados <i>protegidos </i>o pasarán a la privada. Esta escenario se agravará aún más en estudios superiores, donde los costes añadidos revelarán el impacto de la brecha socioeconómica sobre las posibilidades de acceder a un trabajo digno. </span><span>La línea que separa las políticas educativas conservadoras de las socialdemócratas dejó hace tiempo de distinguirse para entregarse a una tibieza indolente que las hace casi gemelas. El socialismo educativo pasó de centrarse en los desequilibrios estructurales para convertirse en grises gestores de </span><i>lo que hay</i><span>, con miedo a perder rédito electoral. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span>Esta situación nos puede parecer a priori pesimista, pero habría que diferenciar entre lo que sucede (sin pedirnos permiso) y con </span><span>qué herramientas emocionales y prácticas nos enfrentaremos a eso que sucede. Partimos de un rol como docentes realmente vulnerable, limitado, contingente, incapaz de transformar radicalmente los grandes relatos educativos -en cada uno habita una educación ideal e imposible, incluso ambivalente-, pero que tiene la responsabilidad moral y la necesidad (por salud mental) de protegerse y proteger a sus alumnos e hijos contra las distopías que genera y generará esta deriva. Por otro lado, hay que reconocer que también a los docentes nos afecta como ciudadanos esta tendencia, y pone a prueba nuestra resistencia y dignidad. Ser docentes no asegura poner en práctica valores primordiales. La propia escuela se pone al servicio de las distopías que hemos apuntado, reproduciendo sus miserias. </span></span></p><p><span style="font-size: large;">La educación humanista que valora el conocimiento como patrimonio ético está en proceso de desmantelamiento y quiebra, en favor de una educación asistencial, funcional, técnica, que desecha como residuo lo que no es útil, productivo, rubricable y controlado. Lo que hoy llamamos pensamiento crítico y creatividad son herramientas al servicio de esa maquinaria de producción. El pensamiento crítico opera como mero mecanismo psicológico de disipación de la disrupción social -grita y sé obediente- y la creatividad es subsidiaria de la estética imperante y mano de obra barata autosatisfecha, voluntarista. </span></p><p><span style="font-size: large;">Mirar a los ojos esta realidad genera en un principio zozobra, impotencia, nos pone en nuestro sitio, como meros espectadores sufrientes de sus efectos perversos, incapaces de revertir su perversidad. Una vez asimilado nuestro papel en esta tragicomedia, produce en nuestra mente lo que el alcohol: euforia optimista, resistencia verbal, y con el tiempo silencio, entrega a la rutina, autoprotección, supervivencia, y por último asimilación, docilidad. Así en un bucle perpetuo de revelaciones que nos mueven entre el descontento y la aceptación. </span></p><p><span style="font-size: large;">¿Qué hacer entonces? ¿Claudicar, dejarse llevar, ceder al individualismo? A mi juicio, primero asumir nuestra vulnerabilidad, ser conscientes de que no existen fórmulas maximalistas, recetas que solucionen problemas globales, que a lo sumo podemos y debemos asumir nuestra responsabilidad en espacios mensurables con humilde eficacia, y que esas soluciones parciales, ligadas a espacios de proximidad, requieren ceder convicciones y expectativas en favor de la posibilidad de acciones colectivas que afecten realmente la realidad sobre la que intervienen. Sobra ego, retórica, verborrea, discrepancia de taberna. Lo que falta es voluntad de acción, manos, brazos, cuerpos que construyan y hagan de su disensión poder que transforme realidades de extrarradio. Contra esta energía, va en su contra ceder a la mera supervivencia, vegetar en la trinchera, callar por miedo a perder, autocensurarse, animar el darwinismo educativo, acrecentado en tiempos de escasez, donde el cuello de botella del bienestar se estrecha y <i>mejor yo que tú, mi hijo que el tuyo, entrar por su angosto cilindro</i>. </span></p><p><span style="font-size: large;">¿No es acaso la EBAU una creciente burbuja que lleva hasta el paroxismo la lógica de la escasa oferta y una demanda suicida? Las notas de corte imposibles, devastadoras, son una reveladora metáfora de estos tiempos y su miseria. ¿No lo es también la imagen berlangiana de centros públicos exhibiendo la épica del éxito como si fueran empresas desgranando dividendos ante sus accionistas? ¿Desconocen los docentes que trabajan en esos centros públicos que son parte del mismo problema que intentan remediar a través de un egoísmo elitista? ¿Que un amplio porcentaje de los alumnos que terminarán dentro de cuatro años sus aparentemente exitosas carreras deberán rebajar expectativas, sueldo y dignidad, o abandonar su hogar, ciudad, país, en busca de un imaginario Dorado? ¿Que aspiramos a una felicidad quebrada por la escasez compartida, el agotamiento de recursos naturales bajo un modelo productivo de crecimiento insensato? ¿Que reconocernos como una especie tóxica en un planeta finito debiera hacernos más humildes y proactivos? ¿Que la sensatez aboga por consumir menos y compartir más? ¿Aprender más lento pero más profundo? ¡Oh, qué blasfemia en la era de las píldoras educativas! Llevemos esta revelación a la escuela que existe, no a la que deseamos. Nos dará perspectiva del futuro, honestidad y esa necesaria escucha que teje puentes donde no se esperan. </span></p><p><span style="font-size: large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-29784463949937263342022-07-11T07:06:00.016-07:002022-07-12T03:21:08.620-07:00La educación en tiempos de guerra energética<p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> </span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEip8qOof-T9E1dpxyRXB-39qYD9-AHpo9k3aLTEuzsZnq11sjXjWVd8D6crhFLcf9WZyz80ushK0ypDcCh-yxbZZ9Q8sJfCMDTIo32UyaiiGkcWzKA1tqT6MwoV25bIHBBstx3lYh39D4JgJA460z-1xPdRzNNNL37KSvzRLncVn_5zXsGtfaPQOuOx3w/s2729/IMG_5208.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2729" data-original-width="2729" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEip8qOof-T9E1dpxyRXB-39qYD9-AHpo9k3aLTEuzsZnq11sjXjWVd8D6crhFLcf9WZyz80ushK0ypDcCh-yxbZZ9Q8sJfCMDTIo32UyaiiGkcWzKA1tqT6MwoV25bIHBBstx3lYh39D4JgJA460z-1xPdRzNNNL37KSvzRLncVn_5zXsGtfaPQOuOx3w/w640-h640/IMG_5208.jpg" width="640" /></a></span></div><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">11 de julio. Europa se prepara para hacer frente a un previsible corte del gas ruso. Alemania, uno de los países más afectados, ya </span>está<span style="font-family: inherit;"> </span>adoptando medidas preventivas antes de que llegue el invierno, entre las que se incluyen racionamientos energéticos en empresas y hogares, regulación de los hábitos de consumo... La Unión Europea tiene desde hace tiempo en su agenda una batería de medidas progresivas que todos los países deberán adoptar en función de la gravedad de los escenarios. Italia y España también van a poner sobre la mesa iniciativas de preparación ante un posible corte prolongado del abastecimiento. Hoy mismo adelanta el ejecutivo español que la prevención debe empezar ya en verano, aunque nuestro país no es uno de los más afectados a corto o medio plazo. Entre las medidas, se intuyen recomendaciones de ahorro energético para empresas y particulares y una gestión equilibrada y compartida del uso de vehículos. No se sabe aún si estas recomendaciones devendrán en obligaciones punitivas. Por ahora, el escenario es más bien preventivo y didáctico; preparar a la ciudadanía para escenarios indeseados aún sometidos a especulación, aunque posibles. </span></p><p><span style="font-size: large;">Italia se plantea reducir la temperatura de equipos de aire acondicionado y calefacción y de la iluminación. Esto requerirá que ciertos organismos y negocios deban cerrar antes, como en pandemia. También afecta a empresas con mucha demanda energética. El objetivo de Italia es reducir el consumo en un 20%, que es el que les llega(ba) de Rusia. La dependencia española del gas ruso fue en 2021 del 8,9%, según CORES. Eso significa que debemos bajar el consumo esa cantidad este invierno.</span></p><p><span style="font-size: large;">Este escenario de racionamiento en realidad no es nuevo, especialmente para la población más vulnerable, que desde hace tiempo debe racionar su consumo de energía y bienes básicos ante una subida insufrible de los precios. En las familias más empobrecidas, la autorregulación obedece a la necesidad, y la carestía de bienes primarios agrava elementos necesidades como la alimentación o el sueño, generando graves problemas de salud y equilibrio emocional. La pandemia fue el primer detonante de estos efectos perversos y la crisis económica ha multiplicado su virulencia. Lo observamos a diario en escuelas e institutos.</span></p><p><span style="font-size: large;">En cuanto a la gestión y el abastecimiento de los centros educativos, ya este curso se ha observado un mayor gasto, especialmente en institutos con ciclos formativos con maquinaria que requiere un uso continuado de altas cantidades de energía. Y todo ello sin aumentar los presupuestos anuales para los centros. Cada vez hay más centros educativos que tienen que soportar una situación de estrechez presupuestaria, que les obliga a hacer equilibrios imposibles con el dinero que les dan. </span><span style="font-size: large;">Es previsible que si esta situación se alarga y sube aún más el precio de la energía, del racionamiento del consumo pasaremos sin duda al apagado y cierre de algunos talleres, temporal al principio y definitivo si la situación se hace insostenible. Sumemos a esto el gasto en calefacción y el agravante de que numerosos centros no son sostenibles y disipan mucha energía, al ser antiguos o tener problemas añadidos que requerirían un gasto significativo e inasumible en la readaptación de instalaciones y recursos. Hoy por hoy, al menos en Extremadura es más que dudosa la calidad energética de numerosos centros, y me consta que pese a la insistencia en dar solución estructural al problema, las consejerías rehuyen dedicar un presupuesto a facilitar la sostenibilidad de las instalaciones educativas.</span></p><p><span style="font-size: large;">Dirigentes alemanes hace unos días no descartaron que en invierno algunas unidades escolares, especialmente de niveles superiores -más autónomos y que no requieren conciliación familiar-, deban cerrar y pasar a un modo online o mixto. Esto supone la vuelta a medidas similares al reciente escenario pandémico, que ya sabemos que estuvo caracterizado por la improvisación y el desgaste curricular, especialmente en el alumnado más vulnerable. A día de hoy, este paisaje apocalíptico no solo se nos antoja indeseado, sino también improbable, pero las autoridades europeas barajan cualquier casuística, desde la más asumible hasta la más grave. </span></p><p><span style="font-size: large;">Una gestión responsable del sistema educativo requeriría ir pensando un plan preventivo que reduzca significativamente el caos y la improvisación vividos durante la reclusión pandémica, articulando desde ya un modelo formativo unificado, dotado, organizado y evaluado que sea realmente eficaz y que responda a los estándares de una enseñanza online o semipresencial, en ningún caso lo experimentado en tiempos del covid. Acelerar la competencia digital en lo referente a la implementación de una plataforma compartida que facilite a los docentes la adaptación a estos escenarios de enseñanza, pero no como mero parche temporal -limitado a píldoras y voluntarismo-, sino una sólida arquitectura formativa y logística que diversifique los formatos de atención educativa y asegure el aprendizaje real. Otro asunto diferente es la formación digital docente adaptada al entorno habitual del aula; ese es otro melón que queda pendiente y en proceso. </span></p><p><span style="font-size: large;">Por otro lado, y tan importante o más, habría que pensar y articular un modelo que facilitara al alumnado vulnerable el acceso digno a una educación de proximidad. El modelo online es gravemente lesivo para estos menores, agravado por la situación familiar y el contexto social y económico que viven. Solo alumnos más autónomos y con medios y apoyo del entorno podrían, aunque con dificultad, adaptarse a un cambio sustancial del modelo de enseñanza y aprendizaje. </span></p><p><span style="font-size: large;">Los ciclos formativos sufrirían sin duda un recorte en el horario de prácticas con maquinaria, debiendo recurrir a modelos de simulación digital que suplan o complementen lo que aporta trabajar directamente en entornos reales. </span></p><p><span style="font-size: large;">Habría que empezar a diseñarlo, articularlo y gestionarlo desde ya, y atendiendo no solo a criterios de sostenibilidad presupuestaria, sino principios éticos que aseguren a los menores una educación digna. Nadie querría que estos escenarios distópicos sean una excusa para someter aún más a la educación pública a un proceso de raquitismo presupuestario y presión del profesorado. Aprendamos de los errores de la pandemia. </span></p><p><span style="font-size: large;">Por otro lado, las instituciones educativas tienen la obligación de adoptar un modelo de comunicación que sepa gestionar con inteligencia emocional las expectativas y miedos de la comunidad educativa ante situaciones tan dolorosas y estresantes como las que viviríamos si nos enfrentáramos a un escenario prebélico. Crucemos los dedos. </span></p><p><span style="font-size: large;">Aún así, la diferencia entre un escenario de carestía energética y el vivido durante el confinamiento pandémico es significativa. La movilidad, aunque reducida y regulada, sería posible, facilitando modelos mixtos, graduados y revisables, aunque el control de tiempos, espacios y recursos sería sin duda severo. A esto debemos añadir la gestión de la incertidumbre, el miedo y el estrés, las expectativas profesionales, otras carestías no menos graves asociadas a este escenario y que afectan de forma directa al rendimiento educativo y la salud del alumnado. </span></p><p><span style="font-size: large;">Los retos no solo debieran prevenir a medio plazo, sino también saber escuchar a la hierba crecer y empezar a diseñar y a articular modelos de autonomía energética renovables en los centros educativos, así como el reacondicionamiento sostenible de instalaciones con huellas medioambientales significativas. Esto requiere voluntad y dotación, esfuerzo que sin duda ofrecerá rentabilidad, aunque ésta sea a largo plazo, y coherencia ética con los objetivos del milenio. Que los centros educativos sean autónomos y generen un valor añadido en su forma de gestionar la energía, implicando a la comunidad educativa en un uso responsable, incluso en la planificación y creación de algunos de sus elementos -ya hay proyectos potentes en torno al huerto ecológico, con sistema autónomo de riego y abono-, debiera ser un compromiso irrenunciable de cualquier consejería de educación. El trabajo colaborativo de la comunidad educativa en la autogestión sostenible y verde de los recursos energéticos del centro es una vía creativa que implica a todos, alumnado, docentes, barrio e instituciones. </span></p><p><span style="font-size: large;">Hasta aquí nos movemos dentro de lo probable y podemos pensar en cómo articular medidas que no comprometan en lo esencial el derecho a la educación. A partir de este punto, todo obedece al universo de lo inaudito imaginable, pero no por ello menos posible. En algunos países europeos tienen experiencias traumáticas no tan lejanas de conflictos bélicos que pusieron patas arriba las prioridades hasta ahora asumidas como necesarias e inviolables. Hoy, cada día, vemos este escenario dantesco en las imágenes que nos llegan desde Ucrania, donde numerosos niños/as no van a la escuela porque simplemente ya no existe el edificio que la sostenía, y los adolescentes juegan a ser soldados, cuando hasta hace unos meses soñaban quizá con un futuro profesional. Todo lo que era sólido se esfumó en unos días. </span></p><p><span style="font-size: large;">Inevitablemente, esta situación de precariedad vital y miedo a una conflagración bélica debe llevarse a la escuela, debiera ser tema de debate en las aulas, para comprender, exorcizar y afrontar juntos lo que esté por llegar y lo que ya está aquí y nos impele a reaccionar con ingenio y coraje. Sería otra oportunidad perdida que las instituciones educativas se movieran dentro de la estrategia cortoplacista de achicado de agua, dejando un sistema educativo tocado ya de serie por la precariedad y el descontento.</span></p><p><span style="font-size: large;">De la forma que sea, nos vemos en septiembre. Ánimo. </span></p><p><span style="font-size: large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-84137406892110705002022-06-19T02:33:00.001-07:002022-06-19T02:33:31.213-07:00Me gusta, pero es muy largo <p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://elpais.com/sociedad/2022-06-19/la-generacion-sin-noticias-para-mi-es-desfasado-meterme-en-un-periodico.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="1796" data-original-width="2300" height="500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHyzg6SyI-enuUj4hiBJbbC4oWfkcApi3agHWtFFlmaBSMcEBQwbclouty5F5kZ8kB8ptGwjp8QdYUYpxISBnMSjSGclFnKapUVvY6uBQxfYi3kP4H69uSffvTsUGf5XdYONbrW1PmZEQkSXpbbMa7kjOrJnGekC8wNc4ONsgRWYTegO6k7iJph4YKrA/w640-h500/Captura%20de%20Pantalla%202022-06-19%20a%20las%2011.27.55.png" width="640" /></a></div><br /><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Cuando leo reportajes como </span>éste<span style="font-family: inherit;"> -enlace </span><a href="https://elpais.com/sociedad/2022-06-19/la-generacion-sin-noticias-para-mi-es-desfasado-meterme-en-un-periodico.html" style="font-family: inherit;" target="_blank"><span style="color: #a64d79;">aquí</span></a><span style="font-family: inherit;">-, suelo como es natural trasladar la reflexión al ámbito que conozco: la educación. Y al hacerlo no es difícil entrever las mismas distopías y retos que aquejan al periodismo contemporáneo. No leen apenas y lo que leen es breve, efímero, sesgado, contradictorio, banal. Rehuyen lecturas largas y profundas, aunque reconocen hacerse preguntas sesudas, existenciales. Prefieren que los contenidos vengan enlatados en lenguajes audiovisuales que textuales. Tienen conciencia de ser una generación ajena a los intereses de sus progenitores, a los que observan como de otro planeta (incluido los docentes). Son pragmáticos, buscan un conocimiento funcional, que les facilite una competencia tangible. </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">¿Cómo enseñar bajo este escenario? He ahí la gran pregunta. Cuando el docente se niega a plegarse a metodologías que se integran en las formas de aprendizaje cotidiano de los alumnos, éstos simplemente memorizan y olvidan el contenido. Un libro de texto y un examen al uso es para ellos mero trámite. Tragan información para después olvidarla. Eso incluye la EBAU, cuyo sentido último es en esencia un mero mecanismo de equilibrio entre oferta y demanda de grados. Nada más. Aprender es otra cosa, nada fácil de conseguir y a menudo invisible.</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Sin embargo, existen características comunes en nuestros alumnos que pueden ser de gran ayuda a la hora de conseguir un aprendizaje significativo y no meramente funcional. Empecemos por una que genera no poca polémica: ¿cómo provocar que lean y que aquello que lean lo comprendan, lo analicen y reconstruyan crítica y creativamente? Ya el reto inicial -que lean- es decepcionante. El texto largo -más de media página les asusta, y más aún si contiene conceptos ajenos a su diccionario cotidiano- les impone respeto, acostumbrados a recibir y emitir mensajes cortos, desechables, que mezclan lo textual con lo audiovisual en un contexto de interacción social. Es aquí, en esa mezcla entre lenguajes, donde podemos obtener algo de luz. Nuestro modelo educativo es eminentemente logocéntrico; la palabra escrita domina contenido y forma, recurriendo casi siempre a lo audiovisual como recurso periférico, secundario, residual, entendido -la cosa viene desde Platón- como mera apariencia o entretenimiento. Lo oral y la imagen (fija o en movimiento) rara vez maridan en equilibrio con el proceso de aprendizaje, y debieran hacerlo. Primero, por una razón meramente funcional: los contextos de conocimiento, interacción y trabajo son cada vez más multisensoriales, combinan diferentes fuentes y códigos. Leer es un concepto muy limitado si lo reducimos a la palabra escrita. Casi todas las palabras que leen, lo hacen en escenarios donde la imagen y el sonido conviven sin recelos mutuos.</span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Esto debiera tenerse en cuenta a la hora de diseñar los modelos de enseñanza. Leer, oír, ver, interactuar, compartir, son operaciones de aprendizaje con las que están acostumbrados a vivir diariamente fuera del aula no solo los alumnos, también los docentes. Este paradigma ya empieza a ser muy común entre los docentes que llevan pocos años en el oficio. Tampoco los docentes de menos de 30 o 40 años -y no tan jóvenes- leen ya prensa escrita; lo hacen en sus móviles y casi siempre llegan a las noticias no entrando en la web del periódico, sino enlazando noticias desde redes sociales. El mismo docente está sufriendo una profunda transformación en su forma de acceder a contenidos y conocer el mundo que le rodea.</span><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">¿Se puede conseguir una conexión con la tradición del conocimiento a través de estos medios multisensoriales e interactivos? Por supuesto. El cómo no desluce el qué, plegarse a metodologías diversas y cercanas a los contextos reales de aprendizaje más allá del aula no traicionan el reto esencial de obtener un conocimiento profundo. Más bien lo acerca y hace comprensible. Humanizar la tecnología, descubrir su potencial y limitaciones, facilitando un uso creativo y crítico de la misma es el gran reto de la escuela contemporánea. Enfrentar tradición e innovación -no confundir con esnobismo- es un grave error.</span><span style="font-family: inherit;"> </span></span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Posdata: En más de una ocasión algunos docentes me han confesado al leer reflexiones como ésta: ¡Ramón, me ha gustado tu reflexión, pero es muy larga!</span></p><p><span style="font-family: inherit; font-size: x-large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-69659045265212871562021-01-09T01:50:00.003-08:002021-01-09T01:58:30.647-08:00Competencia digital en tiempos del COVID<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjP-wSJAnJcqeq-hWmqB_UOseiC0gio0_SCPOaOZV_ZvBuM7OSujKkFRnds9xbJEaASYg-dRo_v1J8XWBLqu4dUI0orzLmN7xVQe76GdJuaxzjjsudGHDm5efDkhuUFYWLpVlvYaAgTCxN7/s2048/franco.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2048" data-original-width="2048" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjP-wSJAnJcqeq-hWmqB_UOseiC0gio0_SCPOaOZV_ZvBuM7OSujKkFRnds9xbJEaASYg-dRo_v1J8XWBLqu4dUI0orzLmN7xVQe76GdJuaxzjjsudGHDm5efDkhuUFYWLpVlvYaAgTCxN7/w640-h640/franco.jpg" width="640" /></a></div><br /><span style="font-size: large;"><br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;">Leyendo las demandas del Consejo de Estudiantes de la UEx de un retraso o eliminación de los exámenes presenciales durante estas fechas, me pregunto qué hemos aprendido desde el pasado marzo en materia de enseñanza no presencial, ya sea bajo un modelo bimodal, semipresencial, o uno netamente online. La irrupción del COVID puso en entredicho la capacidad de adaptación del sistema educativo a modelos no presenciales y su carácter eminentemente ligado al libro de texto y los exámenes estandarizados, situación que puso en un aprieto a la mayor parte de docentes, que de la noche a la mañana se encontraron con la dificultad de adaptar su modelo de evaluación a uno más flexible y digital.</span></p><p><span style="font-size: large;">Esta dificultad resulta insalvable en el caso de las enseñanzas de Infantil y Primaria, incluso en los primeros cursos de la ESO, necesariamente ligadas a la insustituible presencia del docente y el uso de materiales didácticos físicos, así como una mayor movilidad e interacción dentro y fuera del aula. Sin embargo, sí era y es posible en enseñanzas superiores, desde 3º o 4º de ESO hasta Universidad, en las que la autonomía del alumno es más previsible y aumenta la competencia en recursos digitales. La pregunta es cómo formar, dotar y evaluar un modelo de este tipo. Precedentes eficaces tenemos en la enseñanza formal semipresencial y online (@vanza).</span></p><p><span style="font-size: large;">Es evidente que lo sucedido desde marzo del pasado año dista mucho de ser un modelo semipresencial u online serio y bien ejecutado, con una secuenciación y planificación previas, materiales digitales de apoyo, plataforma de trabajo, evaluación adaptada, además de la logística necesaria para procurar que los medios lleguen a alumnos sin recursos (WiFi y portátil) y un sistema formativo adicional que preparara a los docentes profesionalmente a estos modelos de enseñanza, más allá del mero dominio de aplicaciones digitales. Lo sucedido más bien fue un zurcido temporal, a la espera de que todo volviera a su curso, principalmente porque así fue asumido por administración y docentes, un paréntesis accidental, un mal sueño tras el que pasado un tiempo nos devolviera a las rutinas acostumbradas.</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga1CLuwtyEQ2zFYie8KPD7nbzOd6SgEvqXfG8UaoEJUfvz6SeufRX1p9OEE4_eZP-6lH578rS3_xyxhppql6gBrpXZrIXLJZ7rlXWR9SZRvSnv_Cc7LSRg1pD4LxJvK5cG3toSdMMc8rIn/s4756/Competencias+TIC.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4756" data-original-width="3363" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga1CLuwtyEQ2zFYie8KPD7nbzOd6SgEvqXfG8UaoEJUfvz6SeufRX1p9OEE4_eZP-6lH578rS3_xyxhppql6gBrpXZrIXLJZ7rlXWR9SZRvSnv_Cc7LSRg1pD4LxJvK5cG3toSdMMc8rIn/s320/Competencias+TIC.jpg" /></a></span></div><span style="font-size: large;"><br />Sin embargo, el tiempo se dilató y este escenario distópico puso sobre la mesa las graves deficiencias de nuestro sistema educativo para afrontar retos esenciales anteriores a esta crisis sanitaria. Una del ellas fue y es el escaso y mal articulado uso de las TICs dentro y fuera del aula, que a menudo se reducen al uso pasivo de aplicaciones (pinchar, completar, mover) y sin peso real en el modelo evaluativo como medio creativo, activo y colaborativo del proceso de aprendizaje. Aquellos docentes que a partir de 3º o 4º de ESO ya utilizaban metodologías activas, tuvieron menos dificultades de convertir la enseñanza online en una experiencia constructiva para sus alumnos. Aquellos más propensos a utilizar libro de texto y exámenes estándar se encontraron de pronto con un problema y tuvieron que hacer el esfuerzo por salir del paso como pudieron, esperanzados en volver cuanto antes al aula y sus rutinas. </span><p></p><p><span style="font-size: large;">La idea de una transformación didáctica de las prácticas de enseñanza es aún un sueño muy lejano, que requiere del arbitrio de políticas educativas vinculantes que transformen la estructura curricular y evaluativa. Una transformación de la que no hay consenso entre los docentes. La cultura de trabajo es aún resiliente a cambios metodológicos y buena parte del profesorado percibe las nuevas tecnologías como enemigos del conocimiento y no fértiles aliados que liguen los contenidos curriculares con los intereses y el contexto social a través del cual el alumnado comprende y se relaciona en su vida cotidiana. Ni siquiera hay una percepción profunda de la necesidad de procurar una competencia digital a docentes y alumnos. </span></p><p><span style="font-size: large;">Sin embargo, la necesidad es un eficaz estímulo del cambio. Lo hemos visto durante el confinamiento de marzo. Docentes que apenas tenían conocimientos en materia TIC, aprendieron en pocas semanas lo que no hicieron en décadas. Obligados y a trasmano, pero lo hicieron. Es necesaria sin duda una política educativa vinculante que transforme el rol docente en este joven siglo en el que muchas certezas darán paso a múltiples incertidumbres que requerirán creatividad, ingenio y voluntad compartida, y donde la relación entre la escuela y el mercado laboral se escindirá aún más si no encuentra un nuevo y estable consenso. </span></p><p><span style="font-size: large;">Más allá del innecesario disenso que añade al ya existente en materia de concertación, religión y plurilingüismo, aplaudo con esperanza las reformas en lo referente al cambio de rol docente y a la transformación de modelos de enseñanza que incluye la nueva ley educativa. Necesitamos como agua de mayo una modernización del modelo educativo, no uno aparente, residual, voluntarista, sino uno vinculante y estructural, que vertebre todos los elementos del sistema y cale poco a poco en la realidad de las aulas. Sin duda, un reto así requiere de tiempo y continuidad institucional. Esta es la mayor debilidad de la nueva ley, su dependencia de las urnas, a la espera de un consenso político que nunca llega, ni llegará. </span></p><p><span style="font-size: large;"><br /></span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-40487453347063157012020-12-13T01:28:00.004-08:002020-12-13T01:31:14.887-08:00Detección de competencias TIC: un modelo de evaluación<p style="text-align: center;"> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiuaIWwBCCRm-V-BnmWYGL3eWYEgHIqPmUQDLQpn-9Sl6EXTo26HHFbcQv6ZC-7MitTKP-av3FVXgonTFjLyuL7rmcuZReBE2kDHQb5wvK2UeMyvzRJkJpUhrkomzXuY-PuTo02LBPaTzX/s2048/Competencias+TIC.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2048" data-original-width="1448" height="843" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiuaIWwBCCRm-V-BnmWYGL3eWYEgHIqPmUQDLQpn-9Sl6EXTo26HHFbcQv6ZC-7MitTKP-av3FVXgonTFjLyuL7rmcuZReBE2kDHQb5wvK2UeMyvzRJkJpUhrkomzXuY-PuTo02LBPaTzX/w595-h843/Competencias+TIC.jpg" width="595" /></a></div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="caret-color: rgb(5, 5, 5); color: #050505; margin: 0.5em 0px 0px; white-space: pre-wrap; word-wrap: break-word;"><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Aunque es aplicable en buena medida a otras competencias, desde mi experiencia me atrevo a distinguir varios niveles de competencia TIC en función del grado de autonomía, interacción y socialización del proceso de aprendizaje.</span></div><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div></div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="caret-color: rgb(5, 5, 5); margin: 0.5em 0px 0px; white-space: pre-wrap; word-wrap: break-word;"><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b><span style="color: #cc0000;">Nivel 1</span></b><span style="color: #050505;">: el alumno mira una pantalla. No hay interacción, solo observación. </span></span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b><span style="color: #e69138;">Nivel 2</span></b><span style="color: #050505;">: el alumno abre una aplicación o se acerca a la pizarra digital y pincha sobre ella.</span></span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b><span style="color: #f1c232;">Nivel 3</span></b><span style="color: #050505;">: el alumno mueve, reordena, estructura elementos prefijados.</span></span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b><span style="color: #6aa84f;">Nivel 4</span></b><span style="color: #050505;">: el alumno construye de forma autónoma elementos prefijados, tomando decisiones autónomas no establecidas.</span></span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b><span style="color: #3d85c6;">Nivel 5</span></b><span style="color: #050505;">: el alumno crea contenidos, sus elementos y estructuras lógicas, de forma autónoma. Hay un producto final que el alumno es capaz de reconstruir, explicar y compartir.</span></span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><b><span style="color: #674ea7;">Nivel 6</span></b><span style="color: #050505;">: el alumno realiza las mismas operaciones que en el nivel 5, pero en un equipo de trabajo, con roles específicos y un producto final compartido. </span></span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div></div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="caret-color: rgb(5, 5, 5); margin: 0.5em 0px 0px; white-space: pre-wrap; word-wrap: break-word;"><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="color: #050505;">A este nivel 6 se le puede añadir </span><b><span style="color: #a64d79;">un séptimo</span></b><span style="color: #050505;"> en el que ese producto cocreado mejora el entorno social de los alumnos o el centro educativo. Es lo que se da en llamar aprendizaje-servicio.</span></span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div></div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="margin: 0.5em 0px 0px; word-wrap: break-word;"><div dir="auto"><span style="font-size: large;"><span style="color: #050505; font-family: inherit;"><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;">Estos niveles caminan paralelos al nivel competencial del propio docente y a medida que ascendemos en ellos el grado de planificación didáctica crece, pero también la competencia. Se adquieren de </span></span><span style="color: #050505;"><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;">forma acumulativa; cada nivel aprende a partir de los anteriores y requiere un salto cualitativo.</span></span></span></div><div dir="auto"><span style="font-size: large;"><span style="color: #050505;"><span style="caret-color: rgb(5, 5, 5); white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span></div></div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="caret-color: rgb(5, 5, 5); color: #050505; margin: 0.5em 0px 0px; white-space: pre-wrap; word-wrap: break-word;"><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">La competencia TIC en ningún caso es incompatible con el uso de otros materiales de trabajo ni con el desarrollo de otras competencias. De hecho, la calidad de la competencia TIC crece cuando marida con otras competencias y se desarrollan al unísono durante el proceso de aprendizaje.</span></div><div dir="auto"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div></div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q" style="caret-color: rgb(5, 5, 5); margin: 0.5em 0px 0px; white-space: pre-wrap; word-wrap: break-word;"><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Espero que os sirva o les sirva a vuestros compañeros de centro a la hora de evaluar o planificar retos que impliquen el uso de las TICs.</span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div><div dir="auto" style="text-align: center;"><span style="color: #0b5394; font-family: inherit; font-size: medium;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1Y8GRbrbAetwsVPbPFIqY7vzhJ49x269g/view?usp=sharing" target="_blank"><span style="color: #0b5394;"><b>Puedes descargar aquí en mejor calidad la infografía</b></span></a></span></div><div dir="auto" style="color: #050505;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div></div>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-45570228382605644972020-12-05T03:01:00.004-08:002020-12-05T03:36:58.464-08:00Evaluar en 2º de Bachillerato<p><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUA_fLlB-0ZVt6_6eJ0rcbil9CprkSYGp8AGvuD0KCIItWv4b-eqvPtWPLlIiSmnO_-LUnJvj6dOylUR9_g666xUXFJqarD3TxbdywqA1VXxWx7XyWQdbd3yQBqNAkTs0dtk3LrYMYv4aX/s2048/Co%25CC%2581mo+evaluar.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2048" data-original-width="2048" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUA_fLlB-0ZVt6_6eJ0rcbil9CprkSYGp8AGvuD0KCIItWv4b-eqvPtWPLlIiSmnO_-LUnJvj6dOylUR9_g666xUXFJqarD3TxbdywqA1VXxWx7XyWQdbd3yQBqNAkTs0dtk3LrYMYv4aX/w640-h640/Co%25CC%2581mo+evaluar.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Quisiera compartir la forma en la que evalúo el área de Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato por si a alguien pudiera servirle y para establecer un diálogo abierto que ayude a reflexionar y mejorar. Evaluar, más que un acto, es un reto constante que requiere repensarse como docente. Por lo menos eso me sucede a mí. Nunca estoy satisfecho del todo con el trabajo hecho e intento escuchar a los alumnos, adaptándome cada curso y durante el curso.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Hace mucho que dejé el libro de texto. Mis alumnos tienen como soporte documental pdfs, enlaces y unas presentaciones esquemáticas que yo mismo elaboro y que junto a la búsqueda creativa de otras fuentes constituye el material con los que deben elaborar sus propios apuntes. Estos materiales están disponibles en <a href="https://sites.google.com/sanjosebadajoz.com/historiadelafilosofia" target="_blank"><span style="color: #3d85c6;"><b>un site del área</b></span></a> al que deben acceder para prepararlos. Además de esto, deben tomar apuntes </span><span style="font-size: large;"><span>en clase</span><span> </span></span><span style="font-size: large;">y preguntar dudas. La búsqueda, lectura de contenidos y su reelaboración posterior en apuntes propios facilita un aprendizaje significativo frente a la asimilación de contenidos desde un libro de texto, donde ya vienen estructurados y el alumno no tiene que hacer el proceso de reconstruirlos cognitivamente, siguiendo rutas de pensamiento a través de las que comprenda y relaciones conceptos y teorías filosóficas. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Dedico no más de dos sesiones para explicar el tema y después son los alumnos los que en clase deben preparar los apuntes y preguntar dudas. Me di cuenta que una explicación prolongada no mejoraba el aprendizaje y que debía reducir el tiempo empleado en hablar yo, dando más tiempo a la preparación de los apuntes en clase y la resolución personalizada de dudas. Esto permite una mayor autonomía a los alumnos que no necesitan tanta ayuda del profesor y una mayor atención individualizada de alumnos con menor autonomía y necesidad de ayuda para comprender con los contenidos. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">El reto de elaborar apuntes es complejo si lo que deseas es que no solo copien y peguen y estudien de memoria, sin comprender lo que leen. De ahí que realice una <b><span style="color: #990000;">presentación</span></b> (con Slides de Google) de cada tema, enriquecida con audios breves de explicación, insistiendo en las conexiones lógicas entre conceptos, la definición y explicación de ellos. Insisto en que los apuntes deben ser suyos, no míos; son para estudiar y mejorar la comprensión. Están poco acostumbrados a hacer esquemas conceptuales. Tienden a hacer apuntes con poco párrafo, con información apelotonada y sin discriminar, sin subrayar conceptos clave y sin añadir esquemas a cada apartado. Cuando se acerca una prueba escrita, no elaboran esquemas o resúmenes y estudian a pelo, sobre apuntes con extensos subrayados. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Cambiar una cultura de estudio meramente memorística, poco comprensiva, para expulsar y olvidar, es un reto lento y complejo, más aún cuando no existe entre el profesorado un convencimiento de que hay que incorporar estrategias que ayuden a reforzar un aprendizaje significativo. En 2º de Bachillerato este reto es aún más complejo, ya que los contenidos son en muchas áreas extensos, el tiempo apremia y y la espada de Damocles de la EBAU sobrevuela el horizonte del curso. La irrupción del COVID modificó la naturaleza de la <b>prueba EBAU de Filosofía en Extremadura</b>, eliminando el texto, simplificando las preguntas y dando más opciones de elección. Preguntas que requieren respuestas no muy largas y disertaciones que relacionen lo aprendido con dilemas y debates de actualidad. De ahí que el reto durante el curso para aquellos que deciden presentarse a Filosofía para subir nota (en Extremadura no es un área obligatoria) se centra en una asimilación significativa de los contenidos y el entrenamiento en la elaboración de disertaciones escritas. Comprensión, análisis crítico y debate contextualizado de las cuestiones abordadas por los filósofos, acercándolas con la realidad actual. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">La <b><span style="color: #990000;">elaboración de apuntes</span></b> es la primera fase del proceso de aprendizaje de cada bloque temático y deben realizarlos en papel, no digitalmente. Muy pronto descubrí que si los hacían desde un ordenador, se limitaban a copiar y pegar, sin comprender nada. Así que deben tomar notas en clase y elaborarlos en clase, preguntando dudas. Después los escanean y me los entregan vía Classroom. La batalla diaria es intentar que sean apuntes bien estructurados, con definiciones claras y bien explicadas de los conceptos clave, y que sepan relacionar ideas y teorías. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Lo que más me está costando es que elaboren <b><span style="color: #990000;">esquemas conceptuales</span></b> y que profundicen en la explicación de los conceptos y sus relaciones con el resto de ideas del autor. La costumbre de estudiar de memoria y a pelo, sobre unos apuntes no elaborados por ellos, pesa mucho en sus rutinas de aprendizaje. Hay alumnos que tienen más autonomía de trabajo y comprenden mejor los conceptos, sin necesidad de mucha explicación. Escuchan en clase, preguntan dudas y se guían por mi presentación de cada tema y los <b><span style="color: #990000;">audios</span></b> adjuntos que resumen cada apartado (muy recomendables, les está ayudando mucho como guía de estudio). Estos alumnos avanzan bien el curso. El problema surge con los alumnos que están desmotívanos y sin ganas de estudiar (cada vez me encuentro más alumnos con este perfil), y no saben siquiera si quieren terminar Bachillerato, o pasado el tiempo ven que quizá debieron hacer Ciclo de Grado Medio, y aquellos otros que carecen de rutinas de trabajo y les cuesta entender los conceptos, sin recurrir a una mera memorización de los contenidos. A esos alumnos es a los que hay que dedicar tiempo en el proceso previo de elaboración de apuntes y expresión escrita y oral de los mismos. Digo oral porque el currículo de Bachillerato insiste en que no solo deben desarrollarse competencias lingüísticas a través de la escritura comprensiva, sino también la expresión oral, otro reto importante, al que dedico la segunda parte del proceso de trabajo en el aula.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Una vez acabados los apuntes, que entregan digitalmente, quedándose con el original escrito a mano por ellos, anoto en un <a href="https://docs.google.com/document/d/1kK5Jiw8yDo-KfYg92h1L1Xh7SnYvT6hah2SRgwRncY8/edit?usp=sharing" target="_blank"><b><span style="color: #3d85c6;">informe de evaluación individualizado</span></b></a> lo que deben reforzar y lo que deben mejorar. No le asigno una nota numérica a la tarea; solo anoto por escrito mejoras y elementos conseguidos. Cada alumno recibe su informe al inicio de cada trimestre y puede ir viendo en vivo y en directo qué debe mejorar. La decisión de no asignar nota numérica obedece a que quiero que se centren en mejorar la tarea, no en la nota. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">De hecho, al terminar un trimestre, si un alumno aprueba puede seguir mejorando, realizando tareas voluntarias sobre aquellos retos propuestos que estén flojos o puedan ser perfectibles; igualmente les propongo realizar tareas creativas de <b><span style="color: #990000;">profundización</span></b> de contenidos. El alumno que suspende un trimestre sabe a través del informe de evaluación qué tareas y elementos dentro de ellas debe mejorar o hacer, si no las hizo. Solo realizará las tareas marcadas, no aquellas que sí realizó con un nivel competencial adecuado. Y por supuesto, puede subir nota trimestral; no se conforma con un 5. Todos los alumnos pueden durante los tres trimestres subir nota, ya sea obligatoriamente, si suspenden un trimestre, o voluntaria, si desean mejorar algún aspecto del proceso de aprendizaje. El reto es superarse a sí mismos y tienen todo el curso para hacerlo.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Todas las tareas realizadas durante el trimestre, excepto aquellas que requieren un proceso de trabajo muy rudimentario, con escasa elaboración, puntúan de igual forma de cara a la calificación final de cada trimestre. El <b><span style="color: #990000;">modelo competencial</span></b> valora cada reto propuesto en función de la adquisición de determinadas destrezas cognitivas, comunicativas, sociales y que faciliten el trabajo autónomo del alumno (aprender a aprender). Una prueba escrita (examen) desarrolla unas competencias que no facilita otro tipo de tarea. Todas deben ser tomadas por separado y con igual relevancia, teniendo en cuenta el desarrollo integral y progresivo del alumno.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Al acabar los apuntes pasamos a una tarea de <b><span style="color: #990000;">expresión oral</span></b>, realizada a través de estrategias diferentes; a veces es una exposición en clase, otras la elaboración de un vídeo donde explicar determinados contenidos de forma creativa; otras un podcast... Las formas de expresión y comunicación son variadas. El objetivo no solo es competencial -trabajar la expresión oral, comunicativa-, sino que también opera a modo de feedback, de refresco en la comprensión de determinados contenidos del tema. Los alumnos se ven obligados a expresar oralmente a través de un guión previo determinados contenidos del tema. Esto facilita una asimilación significativa de los mismos y acostumbrarse a rutinas de pensamiento a través de las cuales organicen la información, la estructuren, la relacionen y expresen oralmente.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">La tercera tarea consiste en la preparación de una <b><span style="color: #990000;">disertación oral</span></b>, previa elaboración de un guión escrito para organizar las ideas, definir argumentos a defender y apoyarse con ejemplos y datos que corroboren esos argumentos. El alumno debe relacionar los contenidos con un dilema, conflicto o asunto que genere una reflexión o dialéctica. Primero elige un tema, asesorado por mí; al inicio de curso les he orientado <a href="https://sites.google.com/sanjosebadajoz.com/historiadelafilosofia/disertaci%C3%B3n" target="_blank"><span style="color: #3d85c6;"><b>cómo preparar una disertación</b></span></a> y en el site del curso tienen ayuda para prepararlo. Les sugiero diferentes líneas de trabajo y ellos eligen una que se amolde a sus intereses y que crean que les dará juego argumentativo. Una vez elegido el tema, buscan información, datos y ejemplos que refuercen su línea de argumento. Preparan un borrador y de él elaboran un texto argumentativo que deberán entregarme vía Classroom y que servirá de base para preparar su disertación oral en clase. En algunos casos, en vez de disertación oral, realizamos un debate guiado, como sucede con el tema de Filosofía Medieval, donde emulamos una disputatio medieval en torno a asuntos relacionados con el conflicto entre fe y razón, ciencia y religión... Esta fase de trabajo marida con una de las exigencias de la prueba EBAU extremeña; 2 de las 10 preguntas son disertaciones, y deben elegir 5 preguntas. Esto les da la posibilidad, si así lo desean, de elegir 3 preguntas teóricas y 2 disertaciones. Llevarlas previamente preparadas les asegura una calificación holgada en la prueba, ya que pueden elegir 3 de 8 preguntas teóricas. Un margen muy generoso, con el que a mínimo que se lo lleven preparado, facilita una subida de nota en la EBAU.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">La última fase del proceso de trabajo de cada bloque temático es la <span style="color: #990000;"><b>prueba escrita</b></span>, que debido al cambio en la naturaleza de la prueba EBAU, la centro en la adquisición de la comprensión de los contenidos y la redacción de una breve disertación (menos extensa y elaborada). La elaboración previa de apuntes y de una exposición oral de contenidos facilita la asimilación y comprensión y prepara a los alumnos para esta prueba escrita. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">¿Da tiempo de hacer todo esto? Sí. De hecho, estoy escribiendo esto a principios de diciembre y ya hemos empezado la Filosofía Medieval. Aún así, el ritmo de trabajo lo voy adaptando. Por ejemplo, si vamos muy pillados de tiempo, la prueba oral la elaboran en vídeo, se entrega en Classroom y no se expone en clase. En cuanto a los debates, no ocupan más de dos sesiones, y los alumnos entregan un texto argumentativo desde Classroom. Las sesiones de elaboración de apuntes se ponderan en función de la dificultad de los contenidos; al inicio de curso son más extensas porque los alumnos van poco a poco amoldándose a la metodología, aunque ya la conocen del curso anterior; les doy Filosofía de 1º de Bachillerato, donde practicamos estas rutinas para que no les sean tan ajenas el curso siguiente.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Insisto en que la evaluación es un órgano en movimiento, algo que requiere reflexión y adaptación. Cada curso varío elementos, quito algunos, modifico, adapto en función de cada grupo de alumnos mi intervención en el aula. Este curso he creado el site, he reformado las presentaciones, añadiendo audios explicativos, he insistido en la elaboración de esquemas conceptuales, he diversificado las estrategias de expresión oral, hablo menos en clase y dejo más tiempo en el aula a preparar los apuntes y resolver de forma individualizada las dudas... La auto reflexión del docente es esencial. Una reflexión que conduzca a la acción y mejore el aprendizaje. En ello estamos, con sus luces y sombras, sus dificultades y logros. Como la vida misma. </span></p>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-75233676066109111282020-03-07T02:06:00.001-08:002020-03-07T03:35:48.737-08:00Política de asignación de plazas: contra la inclusión y la calidad de la enseñanza<div class="" data-block="true" data-editor="38jd4" data-offset-key="1elor-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="1elor-0-0" style="caret-color: rgb(28, 30, 33); color: #1c1e21; direction: ltr; position: relative; white-space: pre-wrap;">
<span data-offset-key="1elor-0-0"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="caret-color: rgb(28, 30, 33); clear: both; color: #1c1e21; text-align: center; white-space: pre-wrap;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjY-ig5kBtukVqEnHwpValLpT4oo51VGWk8O7-XHJ7Ystutw-NbJK_4xZSAKWDjp763qVnJmH1gBSxyPu9fWNaBjnLptTO4H4Ahdgul7tEenUtky__gKBMr5adRqmVD-ca_ee2X21oC-7jX/s1600/grafico_badajoz-U30620922332hxB--624x385%2540Hoy-Hoy.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="385" data-original-width="624" height="394" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjY-ig5kBtukVqEnHwpValLpT4oo51VGWk8O7-XHJ7Ystutw-NbJK_4xZSAKWDjp763qVnJmH1gBSxyPu9fWNaBjnLptTO4H4Ahdgul7tEenUtky__gKBMr5adRqmVD-ca_ee2X21oC-7jX/s640/grafico_badajoz-U30620922332hxB--624x385%2540Hoy-Hoy.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="1elor-0-0" style="caret-color: rgb(28, 30, 33); color: #1c1e21; direction: ltr; position: relative; white-space: pre-wrap;">
<span data-offset-key="1elor-0-0"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="1elor-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="1elor-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit;"><span style="caret-color: rgb(28, 30, 33); white-space: pre-wrap;">Acaban de salir las vacantes de Secundaria en Badajoz y no puedo sino estar profundamente decepcionado por la reiterada falta de voluntad de la Consejería de Educación extremeña de adoptar un modelo de asignación de plazas que favorezca la inclusión y evite la masificación de los centros y las aulas. Una tendencia que no solo es favorecida por la administración, sino por los propios centros educativos que solicitan una plaza más, estando como están, masificados. Una irresponsabilidad que obedece al distópico efecto de una demanda que acaba ahogando la posibilidad de que dichos centros puedan ofrecer una educación de calidad, más allá del acostumbrado recurso al libro-explicación-examen. Y no es una </span></span><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;">tendencia que afecte tan solo a Badajoz; se da en la mayor parte de las grandes poblaciones. Y tampoco obedece al sesgo ideológico del gobierno autonómico; gobierne quien gobierne, adopta este modelo. </span></span></span></span><br />
<span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><span style="caret-color: rgb(28, 30, 33); white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span>
<span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21; font-family: inherit; white-space: pre-wrap;"><span style="caret-color: rgb(28, 30, 33); white-space: pre-wrap;">Conozco de primera mano los proyectos de innovación educativa en Extremadura y les aseguro que la mayor parte de los docentes que tienen en su aula cerca de 30 alumnos evitan el uso de metodologías activas -y si las usan es de forma residual, sin afectar al núcleo del currículo-, especialmente a medida que van subiendo los niveles educativos. Esto genera como consecuencia que los alumnos de esas aulas no estén realmente recibiendo una educación que asegure el desarrollo de todas las competencias, y sí solo aquellas que ofrece un examen estandarizado. La tendencia a hacer crecer las líneas en centros ya de por sí con numeroso volumen de alumnado es un error mayúsculo, que no solo no asegura la calidad de la enseñanza, sino que también convierte a los centros en mastodontes sin espacios abiertos donde atender necesidades más allá del </span></span><span style="color: #1c1e21; white-space: pre-wrap;"><span style="caret-color: rgb(28, 30, 33); white-space: pre-wrap;">hacinamiento del aula. </span></span></span></div>
</div>
<div class="" data-block="true" data-editor="38jd4" data-offset-key="9evkd-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="caret-color: rgb(28, 30, 33); white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;">Por otro lado, la administración parece estar más preocupada por la </span><i style="white-space: pre-wrap;">apariencia</i><span style="white-space: pre-wrap;"> de éxito que la ejecución efectiva del desarrollo de las competencias en los centros. Con tal de que los alumnos vayan a clase, saquen buenas notas numéricas -sin mirar si responden a criterios competenciales- y los centros no generen problemas añadidos, se dan por satisfechos. Hoy por hoy, el desarrollo de las competencias en Extremadura es una quimera que se deja a libre albedrío de la voluntad de aquellos docentes que deciden ir contra viento y marea y, aunque tengan 30 alumnos en su aula, adoptar metodologías que faciliten de desarrollo de </span><i style="white-space: pre-wrap;">todas y cada una </i><span style="white-space: pre-wrap;">de las competencias que por ley deben desarrollarse en las aulas, y que evidentemente es imposible si la única metodología que usamos en clase es el ejercicio estándar y el acostumbrado examen de temporada, y si seguimos adoptando modelos de asignación de plazas que masifiquen los </span><i style="white-space: pre-wrap;">centros de éxito. T</i><span style="white-space: pre-wrap;">iene miga que los centros respondan a criterios mercantilistas, que las familias acaben asociando calidad con demanda, y se venda el humo de una enseñanza exclusivamente ligada a las notas que adquirirá el alumno en la EBAU. Más aún si tenemos en cuenta que Extremadura ya en este último año generó más empleos provenientes de la Formación Profesional que de la Universidad, y a un coste menor en tiempo y dinero para las familias. Debiera la política educativa extremeña empezar a repensar y actuar al respecto. Nuestro modelo productivo -cuál no- requiere ciudadanas y ciudadanos que estén formados en competencias múltiples; preparar a nuestros alumnos para saber aprobar exámenes poco o nada ayuda a este propósito. Y eso es a lo que conduce un modelo de vacantes que hinche aulas y centros, vendiendo a las familias el humo de un éxito inexistente.</span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;">Quizá los docentes que impartan clases en esos centros de éxito disientan de mis argumentos, pero tengan en cuenta que este fenómeno, esta burbuja educativa, ya lleva tiempo afectando a centros que hace unos años se autocomplacían de tener mucha demanda. Quizá dentro de unos años sean ellos quienes se quejen de su aciago destino. Además, este panorama de competencia convierte a los centros en animales en busca de un alimento que escasea. Pura y dura lucha por la supervivencia.</span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;">La política de asignación de vacantes, dejada a libre albedrío de la demanda, sin regulación alguna, es un auténtico despropósito, y no obedece tan solo a factores endógenos, como la falta de natalidad. Existen también responsabilidades que devuelven la pelota a una política educativa incapaz de adoptar medidas más allá de aquellas que eviten la aparición en prensa de familias descontentas y mantengan la estructura educativa libre de disrupciones añadidas, más aún en estos tiempos en los que el futuro de los ejecutivos autonómicos está sometido a no poca incertidumbre. </span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;">Si este sistema distópico persiste en Extremadura es porque genera una falsa sensación de comodidad en la opinión pública, especialmente en aquellos sectores de los que depende cierto éxito electoral. Los grupos sociales más precarios o no votan o no existe una preocupante tendencia a que mute su voto en futuros comicios; además, no se quejan, no generan disrupción pública. Reformar la política de asignación de plazas removería el avispero, generando incomodidad en no pocas familias, además de que requeriría una lenta pedagogía que explicara las bondades del cambio y obligara a una inclusión social a la que no estamos acostumbrados y que generaría sin duda situaciones molestas en los centros que requerirían la adopción de nuevos planes de inclusión. Nada de esto alienta en la política educativa una voluntad al respecto. Los riesgos políticos son grandes y los tiempos del proceso de transformación de las políticas de asignación muy lentos; requieren plazos que superan con creces el cortoplacismo de un gobierno cuatrienal. Además, las familias tienen en su mayoría lo que quieren, como si la educación fuera un supermercado. Todos contentos, por qué cambiar. </span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;">Pues por dos razones, una profiláctica y otra ética. La profiláctica. La tendencia demográfica, la precariedad laboral y la diversidad cultural conducen inevitablemente a que esta burbuja educativa explote con consecuencias que de seguro serán más lesivas socialmente de lo que sería una nueva política de asignación de plazas, más inclusiva y redistributiva, a la espera de que el Congreso decida hacer reformas fundantes. </span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="9evkd-0-0"><span style="font-size: large;"><span style="color: #1c1e21;"><span style="white-space: pre-wrap;">La ética. No estamos haciéndolo bien. No se puede por un lado vender una educación competencial, de calidad, y por otro lado poniendo piedras que la dificulten, propiciando en el imaginario de las familias una idea de educación que dista mucho de aquella que ilustran los trípticos institucionales y la liturgia en los congresos educativos, y que debiera facilitar el desarrollo de múltiples competencias, tanto para que nuestros hijos sean ciudadanos críticos, socialmente proactivos</span></span></span></span><span style="color: #1c1e21; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;">, como para que la educación que reciban responda a demandas competenciales de un mercado en transformación que ya no busca una mera </span><i style="white-space: pre-wrap;">titulitis</i><span style="white-space: pre-wrap;">, sino capacidades que trascienden la memoria y la asimilación de datos. </span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;">A ojos de una empresa innovadora, un titulado que en el instituto y la Universidad solo aprendió a hacer exámenes es un trabajador ineficaz y costoso, al que habrá que formarle para que se adapte a los conflictos en grupos de trabajo y a una toma de decisiones inteligente, y al que costará adaptar con diligencia sus conocimientos a contextos reales, donde existen factores de indeterminación a los que tendrá que responder con eficacia y rapidez. Esto no lo ofrece una educación masificada, centrada en el aprobado de exámenes. </span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span style="color: #1c1e21; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;">Una petición. Familias, salid por favor del sueño en que el sistema educativo nos tiene sumidos, despertad y exigid una educación real y eficaz para sus hijos. A vosotros, docentes, sed valientes, no vendáis la calidad de la enseñanza a cambio de una línea más, no dejéis que conviertan la educación en un expendedor de tabaco, que nos conviertan en vendedores de plazas. Y a vosotros, Consejería de Educación, pensad a largo plazo, no en vuestro futuro político, sino en que un cambio determinante exige medidas audaces, que sin remedio incomodarán a la opinión pública, pero que a largo plazo pueden hacer de Extremadura una región innovadora, creativa, activa y próspera. Lo que hay ahora es mera supervivencia. Triste, inaceptable. </span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span style="color: #1c1e21; font-family: inherit; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative; text-align: center;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><a href="https://www.hoy.es/badajoz/educacion-pondra-aula-20200307003758-ntvo.html" target="_blank"><span style="color: #e69138;">Enlace a la noticia</span></a></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="9evkd-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<span style="color: #1c1e21; font-family: inherit; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></div>
</div>
Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-53728843822507356452019-10-05T04:40:00.002-07:002019-10-05T08:07:53.613-07:00Segregación educativa: ¿a quién importa?<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCndXFQgMX6aBWoahOBQquVSLhbhXG4hAp6JWrdF3nFdeC9PjxNIhM93NSGSksON-1G7yzN8kSzyIuLtrhkbSXCNV-ZfvRGzUZqt_qf7mSO7X1B33udZmYldGjdXIWwr6l53MWgMjABcp2/s1600/remiendo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="1200" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCndXFQgMX6aBWoahOBQquVSLhbhXG4hAp6JWrdF3nFdeC9PjxNIhM93NSGSksON-1G7yzN8kSzyIuLtrhkbSXCNV-ZfvRGzUZqt_qf7mSO7X1B33udZmYldGjdXIWwr6l53MWgMjABcp2/s640/remiendo.jpg" width="640" /></a></div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Trabajo en un centro ubicado en una zona de rentas bajas y, como no puede ser de otra forma, cuando el dinero falta también baja la cultura, las competencias de aprendizaje y la </span><span style="font-size: large;">motivación. Por supuesto, en estas zonas las familias prácticamente no tocan el centro y el interés político por ellos es exiguo; son votantes invisibles, sin poder de presión política. Todo cambio depende del empoderamiento del tejido social del barrio y de la voluntad de los docentes de los centros de esa zona. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Pues bien, nuestro centro, pese a la enconada voluntad del profesorado -visitadnos y comprobadlo por vosotros mismos-, presenta desde hace unos años un decreciente número de matriculaciones en la Eso. Los intentos de solución del problema por parte de la administración educativa se han reducido por ahora a una sonrisa complaciente, un impostado amago de empatía y ninguna acción que demuestre su compromiso por solucionarlo. Cada vez que hablo sobre este asunto con algún gestor educativo encuentro la misma respuesta: el centro debe saber venderse. Se presupone que si un centro se queda sin alumnos, a su juicio, la única causa se debe a su incapacidad para atraer matriculaciones. La pelota cae en el tejado del centro. Pilatos se lava las manos. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Sin embargo, paradojas del destino, el curso pasado no tuvieron ningún escrúpulo en dotar de una línea nueva a otro centro público de una zona limítrofe; presionados por las familias y a pocas semanas de los pasados comicios, prefirieron evitar una mala imagen ante la opinión pública. A esto se suma que nuestro centro está pegado a un centro concertado que imparte Eso y Bachillerato gracias a fondos públicos y que absorbe buena parte del alumnado de la zona. La desaparición de nuestro centro supondría un fracaso descomunal para una política educativa de izquierdas: el único centro de Secundaria del barrio sería un concertado. A nadie, excepto a una consejería preocupada por hacer real su poética de la inclusión y la diversidad, debiera importarle a priori que esta distopía no se diera. Y digo a nadie porque existe una relación directamente proporcional entre el poder de presión social y el nivel de renta de las familias del barrio en el que está ubicado el centro. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">¿Por qué empezar esta reflexión hablando de una experiencia personal? Porque indudablemente este caso no es una excepción, sino una inquietante tendencia. La baja natalidad es un factor agravante al que suelen agarrarse los gestores educativos, pero es solo eso, un agravante. Nunca hubo un estudio de previsión ni voluntad para solucionar este problema a largo plazo; simplemente fueron tapando los agujeros que se iban encontrando, achicando agua en una barcaza que se hunde. Se limitaron a justificarse con el taxativo mandamiento de la libertad de elección de centro de las familias, una excusa para no solucionar lo que se prevé que será uno de los grandes retos de la enseñanza pública en la próxima década y que pondrá en entredicho la voluntad de las consejerías de educación de querer realmente hacer posible un sistema educativo público que fomente la equidad, la inclusión y la diversidad, principios hasta hace poco intocables y que, para perplejidad mía y de muchos otros docentes y ciudadanos, empiezan a ser cuestionados a través de argumentos débiles, cuando no impúdicamente mezquinos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">¿Recuerdan aquello de que solo se empezó a investigar el sida cuando los enfermos eran de rentas altas? Pues tres cuartas de lo mismo con este asunto. Hasta ahora, la consejería de educación extremeña ha mantenido las apariencias con moderada efectividad, pero ocultar el polvo bajo la alfombra no hace que el polvo desaparezca. Las familias no ponen pegas a que sus hijos estudien en centros públicos de presupuesto prestigio -casi siempre ligado a modas y </span><i><span style="font-size: large;">que-me-dices</span></i><span style="font-size: large;">- en los que estudian en un aula 28... 30 o más alumnos, con lo que esto supone de imposibilidad del profesorado para atenderles de una forma eficaz y de adoptar metodologías activas y colaborativas que les preparen para un mercado en transformación. No en vano, estos centros tienen una mayor tendencia a adoptar metodologías tradicionales, ligadas a la mera explicación, el libro de texto y el examen estándar. Las familias no son conscientes de que la indiscriminada elección de centros a libre albedrío está generando efectos perversos que se vuelven contra ellas a largo plazo. Sus hijos no estudian en condiciones que les aseguren un aprendizaje de excelencia más allá del aprobado prescriptivo. Lo que interpretan como una educación de calidad no es sino un mero sálvese quien pueda. Algunas familias -docentes incluidos-, conscientes de esto, prefieren llevar a sus hijos a centros concertados o privados. Y esta es una tendencia en ascenso. Los efectos que la baja natalidad están provocando sobre el sistema educativo no están sino en una tímida meseta, pero ya se puede apreciar los inquietantes escenarios que generan, debilitando la posibilidad de una escuela pública que asegure la equidad y diversidad sociales. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Los gestores políticos autonómicos no pueden seguir asiéndose a la cobarde justificación de la libre elección de centro de las familias, cuando es evidente que pueden hacer mucho por virar la tendencia al desequilibrio de asignación de líneas educativas y a no seguir dotando a la concertada en contextos en los que es evidente la debilidad de la pública. Su impotencia se debe principalmente a factores más políticos que técnicos. Hablemos claro, no quieren abrir un melón que les afee la imagen ante el potencial electorado, más aún ahora que buena parre del voto es flotante. En términos de política educativa, dentro de los actores que protagonizan la educación pública, quienes tienen más poder de presión social son las familias; el profesorado, más allá de las promesas de 18 horas lectivas, no tiene más poder y alcance. No es un actor empoderado dentro de la enseñanza pública, y sus intereses laborales a veces no son compatibles con la calidad de la enseñanza. De ahí que la libre elección de centro se haya convertido en un mandamiento infranqueable para la política educativa, no tanto por la imposibilidad de cambios eficaces, que existen y son factibles, sino por la tiránica dictadura electoral que impide a nuestros gestores educativos pensar más allá del cortoplacismo cuatrienal. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Lo inquietante es que nos acostumbremos a esta situación y acabemos pensando que es justo y necesario, pese al flagrante debilitamiento ético que esta deriva comporta. <i>Total, siempre y cuando mis hijos no estén bajo el fuego cruzado de esta distopía, ¡qué más me dan los demás! ¡Sálvese quien pueda!</i> De hecho, los centros públicos son ya verdaderas agencias publicitarias de lo suyo; se venden a destajo con tal de arañar un alumno. La política educativa contempla desde su indolente Olimpo el triste espectáculo, cuidando que su traje no coja arruga. Mientras todo el mundo tenga su tajada de tranquilidad, ancha es Castilla. ¡Qué más da la equidad y la calida<span style="font-family: inherit;">d de la enseñanza pública! El precariado no habla ni cuenta; no tiene tiempo para quejarse. El dolor silencia el alma y la voz. ¿A quién importa? </span></span><span style="font-family: inherit; font-size: large;">Hasta la fecha, solo dos comunidades autónomas han</span><span style="font-size: large;"> firmado un pacto social contra la segregación escolar,</span><span style="font-family: inherit; font-size: large;"> Castilla y León y Cataluña. Oído cocina. Antes de que sea tarde y todos creamos que lo injusto, por obvio, es lo correcto. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Recomiendo leer este artículo del diario El País: </span><a href="https://elpais.com/sociedad/2019/09/30/actualidad/1569832939_154094.html" style="font-family: inherit;" target="_blank"><span style="color: #e69138;">enlace</span></a><span style="font-family: inherit; font-size: large;">.</span></div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-69438392782367994352019-08-10T04:22:00.000-07:002019-08-10T04:42:06.710-07:00Hacia un nuevo modelo de contenidos educativos<div class="" data-block="true" data-editor="609cv" data-offset-key="3fdj6-0-0" style="caret-color: rgb(28, 30, 33); white-space: pre-wrap;">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="3fdj6-0-0" style="color: #1c1e21; direction: ltr; position: relative;">
<span data-offset-key="3fdj6-0-0"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; color: #1c1e21; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjy6vhtQOO4k2dElTxN8t40GoANzZGLjV9ngAHffso94cI1wIdQug7bBqPje9m1TPFDfJa16pL7gwKSNsoL8tDfVusIjsTVjx3AHJY9dr_fmN32wpkLRXrnQJkQpTLErtiDujOigxYmIsvG/s1600/Libros+texto+Extremadura.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1444" data-original-width="1340" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjy6vhtQOO4k2dElTxN8t40GoANzZGLjV9ngAHffso94cI1wIdQug7bBqPje9m1TPFDfJa16pL7gwKSNsoL8tDfVusIjsTVjx3AHJY9dr_fmN32wpkLRXrnQJkQpTLErtiDujOigxYmIsvG/s640/Libros+texto+Extremadura.jpg" width="592" /></a></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="3fdj6-0-0" style="direction: ltr; position: relative; text-align: center;">
<span data-offset-key="3fdj6-0-0"><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #1c1e21;">Enlace a la noticia: </span><span style="color: #3d85c6;"><a href="https://www.hoy.es/extremadura/educacion-destina-millones-20190809150635-nt.html"><span style="color: #3d85c6;"><i>EFE, Diario HOY, 9 agosto 2019</i></span></a></span></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="3fdj6-0-0" style="color: #1c1e21; direction: ltr; position: relative;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Imaginaos que la Consejería decidiera poner en marcha un plan de autocreación de materiales didácticos de uso libre y compartido. Incluiría no solo la creación de cuadernos de contenidos teóricos, evaluados y aprobados por expertos de la enseñanza pública, también fichas didácticas, propuestas metodológicas, experiencias reales secuencias y ya testadas en la práctica docente. Dudo que ello costara cerca de 4 millones de euros anuales, y el beneficio sería enorme: contenidos más fieles a la realidad del aula, con un lenguaje más cercano y contextualizado, revisables y compartidos a través de una red colaborativa de docentes; materiales didácticos de aplicación testada en el aula, probados in situ, modulables y en constante mejora. ¿Os lo imagináis?</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">La autocreación y autogestión de materiales educativos es posible. De hecho, cada vez son más los docentes que la aplican, tomando el libro de texto de las editoriales como un material más de uso, pero sin necesidad de que cada alumno tenga que comprarlo.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Ya existen algunos grupos editoriales, como Santillana, que están empezando a cambiar su modelo de negocio, pasando de una estrategia 'invasiva' a otra 'colaborativa' con la comunidad educativa, no centrada en el libro de texto (en papel o digital) y abriendo nuevas sendas de cooperación con los docentes. Las editoriales saben que el libro de texto tiene las horas contadas como material-rey en las aulas; saben que aún es el recurso habitual en el aula, pero que nuevos modelos de aprendizaje -un paradigma, se podría decir- está obligando a diversificar los recursos didácticos a través de los cuales enseñamos. Así, las editoriales están cambiando su estrategia de comunicación y lentamente su modelo de negocio:</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">- 'Think tank' a modo de laboratorios (LAB) que pulsen el futuro de la educación y ofrezcan nuevos productos, sin invadir la creatividad del docente y su autonomía didáctica, colaborando activamente con ellos desde la escucha y aportando valor añadido a la enseñanza. El interés clásico de las editoriales por la mera dotación de libros de texto está mutando el foco hacia la innovación como apuesta de futuro; una innovación real, centrada en realidades de aula y contextos mensurables.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">- Apoyo a publicaciones innovadoras, elaboradas por docentes, así como investigación pedagógica y nuevos recursos. Decenas de miles de docentes de Primaria y Secundaria crean contenidos y materiales nuevos a partir de su experiencia real en el aula, muchos de ellos compartiéndolos en redes colaborativas.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Las editoriales saben que ese es el grial del futuro de la educación. El cambio de este modelo de creación, gestión y dotación de contenidos educativos está viniendo en dos direcciones, desde el propio profesorado y desde la tendencia de algunas editoriales a repensar su modelo de negocio. Esperemos que esta tendencia haga reflexionar a la política educativa y repiense también este modelo, buscando nuevas sendas, más creativas y constructivas, que eliminen de una vez por todas el uso del libro de texto como único material de enseñanza. Las políticas educativas de diferentes comunidades autónomas, no solo Extremadura, han basado hasta ahora su estrategia en mantener el libro de texto como recurso hegemónico y, por otro lado, crear desde plataformas institucionales espacios digitales a modo de banco de recursos compartidos, donde los docentes suban y utilicen materiales. Esta es la estrategia estándar actual utilizada desde hace 6 u 8 años. Una estrategia insuficiente y de dudosa efectividad.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">Está demostrado que los cambios reales en la cultura de trabajo en los docentes tiene lugar desde estructuras horizontales y colaborativas. De hecho, cada vez hay más redes de docentes que facilitan este trasvase de creatividad, conocimientos y recursos, aumentando exponencialmente el potencial del cambio real en el aula a través del contagio mutuo. Incluso la formación en los CPRs responde cada vez más a propuestas horizontales a partir de necesidades contextualizadas, sinergias naturales entre docentes; el clásico curso teórico ha dado paso a un interés en aumento de la jornada, el seminario o los grupos de trabajo. El profesorado extremeño, que hace 10 años importaba innovación desde otras comunidades, hoy posee una generación de docentes que está suficientemente capacitada para crear una red de aprendizaje extensiva que transforme esas culturas de trabajo desde políticas educativas no 'invasivas', facilitadoras, que apoyen este tejido innovador, proporcionando medios y espacios, fomentando la autogestión, la creatividad compartida, el trabajo en redes horizontales de aprendizaje mutuo.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">En este contexto de transformación de paradigmas educativos, la Universidad se ha quedado muy atrás en lo referente a didáctica, aislada de la realidad donde se aplica. Es urgente poner en contacto, especialmente, a las Facultades de Educación con las redes de innovación docente a través de los centros de formación del profesorado (CPRs) y empezar a crear laboratorios de creación didáctica que favorezcan el cambio pedagógico y una unidad de acción dentro de la cultura de trabajo del profesorado.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04214731201551693685noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-46530146349021697672019-05-25T03:36:00.000-07:002019-05-25T03:59:11.537-07:00Editoriales e innovación educativa<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUIxXMljnWclmGx5-PHmX1YdG0zqpLKZdYNBknPb2pocEk82yDFu9gTUypZT0QFtIteiQB8SiKXuAFdByYm5rpeFuFf4v05BcZgg_UZGD3L4BNJeKhUPc__OSJ0q-yw59uOXaPH2I6mAYM/s1600/IMAGIINA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1600" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUIxXMljnWclmGx5-PHmX1YdG0zqpLKZdYNBknPb2pocEk82yDFu9gTUypZT0QFtIteiQB8SiKXuAFdByYm5rpeFuFf4v05BcZgg_UZGD3L4BNJeKhUPc__OSJ0q-yw59uOXaPH2I6mAYM/s640/IMAGIINA.jpg" width="640" /></a></div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;">Los vaivenes en la legislación educativa y los programas de gratuidad de libros de texto, así como una lenta pero imparable transformación de las formas de entender el proceso de enseñanza, han provocado que las </span>editoriales<span style="font-family: inherit;"> </span>tengan por supervivencia que reinventarse, y pasar de un negocio basado principalmente en la venta masiva de libros de texto a otro localizado en la producción de contenidos digitales. Esta afirmación no es del todo cierta. Las propias editoriales, con la venia de las políticas educativas, han virado el foco hacia un modelo de</span><span style="font-size: large;"> dotación</span><span style="font-size: large;"> de los centros basado en totémica distribución de dispositivos digitales, facilitando a las editoriales desplazar el viejo nicho productivo de libros de texto hacia el lucrativo negocio de la innovación tecnológica. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Esta tendencia tuvo lugar antes de una profunda reflexión pedagógica. De hecho, aún está pendiente esa reflexión. El cortoplacismo es la actitud más acostumbrada en lo que a política educativa se refiere. Se recurrió, obedeciendo a factores ajenos a lo educativo, al adagio <i>dota, y ya veremos</i> en vez al <i>qué quiero enseñar y, por lógica, qué necesito para hacerlo</i>. Este modelo de dotación se ha convertido en la última década en la principal estrategia de publicidad de las políticas educativas. ¿Por qué? Las editoriales han exigido una compensación ante las pérdidas causadas por las políticas garantistas de gratuidad de libros de texto y la creciente desafección del docente del clásico libro de texto, y ésta necesariamente pasaba por la implementación masiva de gadgets tecnológicos que facilitaran la compra de libros digitales. Un plan al que las administraciones educativas se han prestado sin tener en cuenta lo ineficaz de empezar una casa por su tejado, confundiendo el fin con los medios. Igualmente, hay que tener en cuenta que para la política educativa es más fácil vender calidad mostrando musculatura a través de una rutilante dotación tecnológica que evidenciar los </span><span style="font-size: large;">lentos</span><span style="font-size: large;"> progresos a pie de aula, que requieren tiempo y suma de voluntades. En pocos años, dotación tecnológica y bilingüismo se han convertido para las políticas educativas en reflejo -espejismo, diría yo- de calidad de la enseñanza. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Editoriales y política educativa han llegado a tener un lenguaje común respecto a lo que debe ser la escuela del futuro, y ésta pasa necesariamente por una dependencia presupuestaria que haga posible una </span><span style="font-size: large;">permanente</span><span style="font-size: large;"> dotación tecnológica. Así, cuando se habla de innovación y metodologías activas, no se subraya tanto el proceso de reflexión previa al uso de los materiales cuanto el tótem recurrente de que todo docente y alumno debe usar estos gadgets sí o sí. Más aún, se llega a confundir innovación con dotación, metodología activa con uso de dispositivos, reproduciendo el modelo didáctico estánd<span style="font-family: inherit;">ar </span><i><span style="font-family: inherit;">libro-tarea-examen</span></i><span style="font-family: inherit;">. </span>Lo que antes era un libro en papel, ahora es digital; lo que antes era pizarra de tiza, ahora es digital. El foco de atención pasiva hacia el docente se traslada a una pantalla digital que vende su limitada interactividad como metodología activa. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><b>La creciente irrupción por parte de los docentes de modelos educativos centrados en la autocreación de contenidos obliga necesariamente a repensar el papel que debieran tener las editoriales en este nuevo escenario pedagógico</b>. La tecnología pasa a convertirse, bajo este enfoque, en mero hardware, soporte físico, sobre el que docentes y alumnado crean, comunican y comparten sus contenidos educativos. El peso del proceso de aprendizaje se traslada al del análisis y creación crítica y colaborativa de la información, convertida en conocimiento compartido y mejora real del entorno vital del alumnado. Un proceso que convierte al libro de texto, en celulosa o digital, en un material más, incluso prescindible. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">¿Para qué sirve entonces una editorial? Esta pregunta me suscita otra pregunta: ¿no debieran las editoriales dejar de serlo en un sentido tradicional? De hecho, ya hay algunas que están adaptándose a este cambio de paradigma, más allá del darwinista recurso al nicho tecnológico, poniendo el acento en el valor añadido que aporta el docente como agente transformador de la educación. De <i>im-poner</i> el libro a escuchar al docente, de centrarse en la dotación a apostar por la reflexión compartida. Ya hay editoriales que apoyan iniciativas creativas de docentes o centros, subvencionando los materiales educativos que ellos mismos producen. Una suerte de mecenazgo creativo del que ambos salen ganando. Las editoriales han apostado por el <i>think tank</i> educativo como sistema de retroalimentación mutua que les permita detectar tendencias, necesidades y nuevas estrategias de colaboración. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Este mismo modelo empieza a ser adoptado por las políticas educativas. Los congresos educativos de las consejerías cada vez se parecen más al formato de laboratorio (LAB) o charla TED, y se empieza a apostar por el capital humano -el docente-, buscando estructuras mas flexibles y colaborativas entre administración educativa y profesorado. Pero este proceso es aún embrionario, debilitado por la frecuente instrumentalización política de la educación y una cultura de trabajo que requiere cambios de sensibilización y mayor apuesta por el riesgo -la agenda electoral cuatrienal es un impedimento significativo-, así como ir haciendo que la administración pase de un modelo de organización vertical -casi militar- a otro que propicie el desarrollo de redes creativas de colaboración entre servicios educativos.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><b>Las políticas educativas no han dado pasos suficientes para que los cambios pedagógicos de la enseñanza encuentren el camino allanado</b>. Cierto que la formación del profesorado ha mutado significativamente en las últimas décadas, pero el escollo más significativo sigue siendo el modelo de evaluación prescriptiva, centrado aún en un formato cuantitativo y en pruebas escritas estandarizadas. El <i>currículo invisible</i> lo es hasta que debe traducir el aprendizaje individualizado y cualitativo en un número que demarca no lo que se ha aprendido, sino la promoción o no del alumno. Se alienta al docente a enseñar por competencias y con metodologías activas, pero la evaluación final sigue ligada a patrones desgastados que alientan la atávica reproducción, falsamente modernizada a través del espejismo de lo digital, de fórmulas de enseñanza pasivas y meramente memorísticas. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">No hay que ser gurú educativo para darse cuenta de que los cambios sociales y tecnológicos conducen hacia una revisión esencial del sistema educativo, requiriendo que el proceso de aprendizaje, entendido como creación compartida, se convierta en el eje de la enseñanza. Este viraje hace que los recursos sean meras herramientas con las que repensar el mundo y recrearlo colectivamente. Por lo que el esfuerzo de las editoriales ya no se debiera centrar en vender gadgets, sino ideas, proyectos, capital humano creativo, transformación real de entornos. El protagonista deja de ser el docente entendido como átomo indivisible, aislado de su contexto, y se concentra en el proyecto creativo de centro y su capacidad de colaboración con el desarrollo comunitario del ecosistema en el que se inserta. Ya no hay solo alumnos y docentes, sino comunidades de aprendizaje en red, dúctiles, en constante transformación y escucha. El aula deja de ser espacio primordial, único laboratorio de aprendizaje, para abrirse al entorno, experimentar más allá del libro, la biblioteca, el perímetro del centro educativo. El alumno ya no contempla y comprende pasivamente el mundo, reproduciéndolo en un examen, sino que lo transforma creativamente, aporta un valor añadido que desde la acción compartida se convierte en un servicio a la comunidad.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>Ramón Besoníashttp://www.blogger.com/profile/04445703235756343072noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1902588158896117083.post-34948090132044371652019-05-20T11:14:00.000-07:002019-05-20T12:25:02.512-07:00Metodologías activas: ¿para los que no estudian?<div class="" data-block="true" data-editor="7o99h" data-offset-key="ttti-0-0">
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ttti-0-0" style="color: #1c1e21; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 14px; position: relative; white-space: pre-wrap;">
<span data-offset-key="ttti-0-0" style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; color: #1c1e21; text-align: center; white-space: pre-wrap;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-iRV8wlnBTOU/XOLxnmQ4yII/AAAAAAAAlhc/wkohhz9Wt7cqNVAAOeA4SqAIwGXdMtsbgCLcBGAs/s1600/Ilustracio%25CC%2581n_sin_ti%25CC%2581tulo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1600" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-iRV8wlnBTOU/XOLxnmQ4yII/AAAAAAAAlhc/wkohhz9Wt7cqNVAAOeA4SqAIwGXdMtsbgCLcBGAs/s640/Ilustracio%25CC%2581n_sin_ti%25CC%2581tulo.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ttti-0-0" style="color: #1c1e21; direction: ltr; position: relative; white-space: pre-wrap;">
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div class="_1mf _1mj" data-offset-key="ttti-0-0" style="direction: ltr; position: relative;">
<div>
<span style="color: #1c1e21; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;">En Extremadura se ha puesto en marcha el programa ACTÍVATE, autodefinido como "Propuesta innovadora y motivadora de trabajo desde la orientación educativa y profesional para el profesorado de ESO con alumnado que se prevé puede estar en riesgo de abandono escolar temprano, de cara a estimular y favorecer su continuidad futura en el sistema educativo, mediante metodologías activas y trabajo competencial (habilidades cognitivas y emocionales)." </span></span><br />
<span style="color: #1c1e21; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;"><br /></span></span>
<span style="color: #1c1e21; font-size: large;"><span style="white-space: pre-wrap;">Sin entrar en un análisis sobre la eficacia o no de estos programas, que según en qué contextos pueden ser de gran ayuda o refuerzo a acciones ya emprendidas en los centros o un estímulo para activar las que aún no existen, la definición del mismo me hizo pensar en cómo a menudo, ya sea dentro de las políticas educativas y de la cultura didáctica de los propios docentes, se tiende a asociar las llamadas metodología activas con contextos de aprendizaje distópicos y no como una necesidad pedagógica aplicable a cualquier nivel de competencia. Es común entre el profesorado asociar las metodologías activas como un recurso para alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje o conductas sociales disruptivas, pero no así en aquellos que se adaptan con eficacia a un modelo metodológico tradicional del <i>libro-tarea-examen</i>. ¿Para qué incorporar metodologías activas si <i>me aprueban</i> los exámenes, que es en definitiva lo que pide en última instancia la prueba EBAU?</span></span></div>
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span>
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;">Esta tendencia, a veces alentada por la propia política educativa, desvía el foco que define en esencia la naturaleza de toda innovación, que debiera ser extensiva al sistema en su conjunto, adaptada a cualquier nivel de competencia, y no un recurso exclusivo para alumnos que "no estudian o molestan". Los centros con alumnado homogéneo y no disruptivo, que poseen razonables índices de eficacia en pruebas externas o en la EBAU, se desvinculan de las metodologías activas más allá del experimento anecdótico o la innovación rutilante para obtener algún reconocimiento, y a menudo vinculan innovación con implementación tecnológica -tabletas, pizarras y libros digitales-, no con una profunda reflexión acerca de lo que quiero que aprendan mis alumnos. Su objetivo es que el alumnado obtenga buenos resultados en los exámenes. ¿Para qué innovar entonces?</span></span><br />
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span>
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;">Seguimos reproduciendo un modelo de enseñanza pensado para el alumno estándar, que termina la Eso, hace Bachillerato y después va a la Universidad. A ese le enseñamos a adaptarse a una metodología convencional, basada en el atávico examen y la asimilación pasiva de contenidos. Si en la Ebau no van a tener en cuenta sus competencias en trabajo colaborativo, pensamiento crítico o inteligencia emocional, ¿para qué trabajarlas en el aula? Además, estas metodologías activas impiden dar <i>todo</i> el temario. </span></span><br />
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span>
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;">Por el contrario, al alumno que presenta un déficit significativo de aprendizaje les recomendamos metodologías activas que despierten su motivación. Total, sabemos que no van a llegar al temario, pues distraigámosles. Para el docente de libro y temario, las metodologías activas son eso, una distracción, que si bien está legitimada en contextos distópicos, no así en alumnado que <i>llega</i>. A estos basta con pedirles que estudien y aprueben los exámenes. </span></span><br />
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span>
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;">Esto no resta un ápice el hecho de que las metodologías activas sean recomendables en esos contextos de aprendizaje; lo son sin duda. Pero también en aulas <i>normalizadas</i>, donde todo o casi todo el alumnado posee niveles competenciales razonables y actitudes positivas hacia el aprendizaje. Las metodologías activas son una condición sine qua non para hacer posible un aprendizaje significativo y crítico, contextualizado con realidades mensurables, creativo, constructivo, cooperativo, que sirva a la comunidad. Y no debieran reducirse al uso de nuevas tecnologías -engañoso y lucrativo tótem de la innovación-, sino a una profunda reflexión acerca de lo que queremos que aprendan nuestros alumnos, más allá de la neurótica reverencia al temario. </span></span><br />
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span>
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;">Esta reflexión debiera afectar, por extensión, a la propia Universidad, no solo a las enseñanzas medias. De hecho, es la Fp y no la Universidad quien mejor parece estar adaptándose no solo a un mercado laboral en constante transformación, sino a la redefinición misma de competencia e innovación. El perfil de ciudadano y trabajador del siglo XXI se desliga con cada vez más pregnancia del ideal de transferencia de conocimiento que heredamos de la era industrial y del que el sistema educativo aún le cuesta desprenderse. Es significativo que un docente de Fp se sienta más identificado y afín a su práctica profesional diaria con modelos de metodología activa o innovación que un docente de Eso o Bachillerato. Un modelo que ponga en el aprendizaje creativo y compartido la razón de su aprendizaje. Reflexionar sobre lo aprendido, reconstruirlo creativamente y ponerlo en valor ante la comunidad.</span></span><br />
<span data-offset-key="ttti-0-0"><span style="color: #1c1e21; font-size: large; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></div>
</div>
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