Aprendiendo a investigar en Bachillerato

Lista de conceptos clave

Comienzo el proceso de aprendizaje en mis clases de Filosofía en 1º y 2º de Bachillerato, un proceso convertido en un proyecto de investigación donde los alumnos/as son protagonistas activos del mismo. Crean sus contenidos, los analizan y expresan en varios lenguajes (escrito, oral y audiovisual), y todo ello en un contexto colaborativo. 

Dicho proyecto se desarrolla en cuatro fases, cuatro para cada bloque temático. La primera fase comienza con:

• la búsqueda de contenidos a través de diversas fuentes;
• análisis de datos y discriminación de conceptos clave que deben incluir en la tabla de la imagen que veis arriba;
• organización de los datos y construcción creativa de apuntes en papel, cuya redacción incluye texto, esquemas y mapas visuales. 

Esta fase la desarrollan en grupos de dos y solo deben elaborar una parte de los contenidos, a partir de los documentos y demás materiales que les proporciono a través de la plataforma Classroom. Cuando los terminan, los fotocopian y se lo pasan al resto de grupos, de tal forma que todos/as tengan al final de esta fase todos los contenidos (apuntes) elaborados por sus compañeros/as.

¿Por qué apuntes en papel? Probé que los elaboraran en formato digital y observé que, pese a las indicaciones y supervisión, tendían a recurrir a un corta y pega irreflexivo, sin resumen ni análisis previos. En la mayoría de los casos, los alumnos/as de Bachillerato están a acostumbrados a tragar información y deglutirla en exámenes. Llegan a ese nivel sin haber adquirido habilidades básicas de tratamiento de contenidos: 

• toma de apuntes en clase,
• lectura comprensiva de textos, 
• búsqueda y discriminación de contenidos (ideas principales y secundarias),
• discriminación y descripción de conceptos clave,
• análisis de contenidos,
• relación entre ideas,
• organización de la información,
• normas básicas de redacción escrita de apuntes (presentación estética, ortografía y gramática).

No se puede dar por hecho que saben hacerlo, hay que facilitarles estrategias de trabajo a través de las cuales ejercitar estas habilidades. Una metodología basada en explicación-libro de texto-examen no facilita su adquisición. El propio proceso de aprendizaje debe ser en sí mismo una forma de gimnasia mental que les ayude a aprender a aprender. Éste es un objetivo esencial del área de Filosofía: ayudar a nuestros alumnos/as a pensar eficazmente, sea cual sea el contenido sobre el que volcar sus capacidades.

Las cuatro fases del proyecto de investigación son:  

1. Como he apuntado más arriba, creación de contenidos (apuntes) y discriminación de conceptos clave.
2. Traducción de esos contenidos a un formato expositivo (presentación, mapas visuales dinámicos*, micro vídeo estilo flipped classroom...)
3. Reflexión de la relación de los contenidos con contextos contemporáneos y su posterior disertación y debate a través de diferentes instrumentos (disputatios, simulaciones dramatizadas, programas de radio digital, entrevistas, reportajes...)
4. Elaboración de una prueba escrita donde llamar lo aprendido durante las fases anteriores (contenidos teóricos y reflexión filosófica). 

En todas ellas, el alumno/a crea sus materiales y los expone de forma autónoma y compartida. Las fases 1 y 4 son escritas y la 2 y la 3 orales. 

Todas las fases son evaluadas con igual peso de cara a la calificación trimestral, pero durante el proceso de aprendizaje no se puntúa en formato numérico sino de forma cualitativa (rojo, amarillo, verde), indicando a cada alumno/a los ítems que debe mejorar y aquellos que ha realizado de forma satisfactoria. El objetivo es no penalizar el error, sino convertirlo en una oportunidad para aprender. 

En cada fase evalúo diferentes ítems y todos ellos se corresponden con los estándares de aprendizaje sobre los que busco a lo largo del curso que alcancen un mínimo de competencias. Los alumnos/as pueden ver en todo momento a través de una rúbrica la evolución de su aprendizaje en cada uno de esos ítems. Tanto en clase como en esta rúbrica se comunican durante el proceso los elementos a fortalecer o mantener. De esta forma se facilita una evaluación individualizada que ilustre de forma más o menos fotográfica los procesos personales de cada alumno/a y que les permita saber sobre qué elementos incidir para mejorar su aprendizaje.

La escasa cultura de trabajo que evite la mera reproducción pasiva de contenidos y fomente una comprensión activa, crítica y creativa de los mismos es un agravante que dificulta el ritmo en la adquisición de estas habilidades. Pocos docentes trabajan de esta forma; los alumnos/as están acostumbrados a metodologías y medios de evaluación en los que no están obligados a reconstruir la información y expresarla de formas diversas en contextos colaborativos, sino simplemente atender a las explicaciones del docente, hacer algunos ejercicios de entrenamiento y aprobar exámenes donde escupir los contenidos para horas después olvidarlos.

Hay que comprender que la apuesta por este proceso de aprendizaje supone pedir a los alumnos/as que desaprendan su forma de aprender, lo que requiere un arduo proceso inicial de calentamiento hasta que descubren no solo que es más dinámico y entretenido, sino más eficaz y útil para estudios posteriores.

* Antes solía utilizar un modelo de presentación digital en la que insertaban mapas visuales creados de forma manual por ellos/as mismos, pero también encontré dificultades en el proceso de traducción de palabra a imagen en las rutas de pensamiento. Por eso ahora exponen mapas visuales dinámicos. Esta estrategia es más eficaz y facilita una mejor comprensión de los conceptos clave y su interrelación dentro de los contenidos. En mi blog Mejor dibújamelo he compartido el proceso de trabajo de algunas de estas metodologías de Pensamiento Visual.